• Textová podstrana


      •        Školský vzdelávací program ako základný dokument školy, podľa ktorého sa uskutočňuje výchova a vzdelávanie na našej škole bol koncipovaný v zmysle:

        • § 7, ods. 4 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a podľa ŠVP, ktoré schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6. 2. 2015 pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0 pre základné školy s platnosťou od 1.9. 2015.
        • Podľa konsolidovaného znenia vydaného MŠVVaŠ SR dňa 20.7.2022 pod číslom 2022/18142:1-A2140 pre základné školy s platnosťou od 1.9.2022

         

                                                                                       I. Všeobecná charakteristika školy

         

                Sme typickou vidieckou neplnoorganizovanou školou, ktorá je obklopená krásnou prírodou. Má bohatú históriu a tradície. Preto výchova a vzdelanie je zameraná na oblasť environmentalistiky, regionálnej výchovy a športu. Staráme sa o životné prostredie, podporujeme zdravý psychický  i fyzický vývin.

                   Poslaním našej školy je vychovávať a vzdelávať žiakov tak, aby úspešne obstáli v dnešnom modernom svete. Školské prostredie a atmosféra školy zásadne vplývajú na kvalitu práce školy. Pedagógom, ale najmä deťom by nemal chýbať pocit bezpečia, zmysluplnosti a dôležitosti ich práce.

                  Snažíme sa budovať školu s moderným výchovno-vzdelávacím systémom, s prvkami humanistickej výchovy a vzdelávania, sústreďujúc sa na osobnosť dieťaťa, na jeho pocity, motiváciu, vzťahy, na jeho prežívanie. Prostredníctvom vhodnej motivácie vedieme žiakov k lepším výkonom v oblasti výchovy a   vzdelávania.

                   Výhodou  našej školy je príjemné vidiecke prostredie, menší počet žiakov v triedach, čo umožňuje vytvárať podnecujúce prostredie pre žiakov, priaznivú klímu triedy, vytváranie neformálnych vzťahov, uplatňovanie individuálneho prístupu, výučbu anglického jazyka od 1.ročníka, uplatňovanie IKT vo všetkých fázach vyučovacieho procesu, hru na zobcovú flautu, tvorbu detského časopisu Pohodička a prehľadnejšie a detailnejšie diagnostikovanie žiakov. Menšie kolektívy žiakov vytvárajú vhodné prostredie pre začlenenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

         

        Veľkosť školy

         

               ZŠ v Ludrovej je neplnoorganizovaná škola s ročníkmi 1.- 4. Je to jednoposchodová budova, v ktorej sa nachádzajú 4 triedy (súčasťou jednej je ŠKD a jedna slúži aj ako počítačová učebňa), cvičebňa, riaditeľňa, kabinet.

               Počet žiakov v škole sa v posledných rokoch pohybuje v rozpätí 35 - 40 žiakov a jednotlivé ročníky sú napĺňané počtom 7 – 10 žiakov.

        Školský klub detí navštevuje priemerne 22 žiakov.

               Škola ponúka na vyučovanie interaktívne tabule v každej triede, dostatok počítačov na vyučovanie informatiky, cvičebňu, ktorá je vybavená dostatočným množstvom pomôcok pre 1. stupeň ZŠ, školský pozemok, ktorý žiaci využívajú na relax aj na vyučovanie.

         

                                                                                                  Charakteristika žiakov     

          

                  Školu navštevujú žiaci slovenskej národnosti s trvalým pobytom v Ludrovej, Štiavničke a Liptovskej Štiavnici. Po ukončení 4. ročníka žiaci ďalej prechádzajú na plnoorganizované ZŠ v Ružomberku.   Pomer žiakov chlapcov a dievčat je vyvážený a približne rovnaký.

                  Okrem výchovy a vzdelávania sa naši žiaci aktívne zapájajú do mimoškolskej činnosti.  Žiaci našej školy aktívne reprezentujú školu pri všetkých kultúrno-spoločenských akciách obce. Žiaci svojou literárnou činnosťou vytvárajú školský časopis Pohodička. Škola poskytuje možnosť využívať počítače s internetovým pripojením, čím zvyšuje počítačovú gramotnosť žiakov. Všetci žiaci sa učia hrať na zobcovú flautu, čo má priaznivý vplyv na ich zdravý vývin. Žiaci sa aktívne podieľajú na dlhodobých projektoch školy, ktoré sú zamerané na regionálnu, environmentálnu výchovu a dostatok športu.

           Do budúcnosti by sme chceli docieliť, aby našu školu navštevovali aj deti z mesta, nakoľko jej prednosťou je poloha v ktorej sa nachádza, okolitá príroda a čistý vzduch, čo by mestským deťom určite prospelo, taktiež vybavenosť školy a kvalifikácia pedagógov.

         

                                                                          Charakteristika pedagogického zboru

         

        Všetci pedagógovia spĺňajú odbornú a pedagogickú spôsobilosť podľa zákona č. 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov a svojej práci sa venujú maximálne zodpovedne. Sústavne si rozširujú svoje vzdelanie v snahe zachytiť najnovšie trendy v pedagogike a využiť ich vo svojej pedagogickej praxi.

           V ZŠ pracujú 4 pedagogickí zamestnanci, p. vychovávateľka, p. kaplán (učí NAV) a jeden nepedagogický zamestnanec:

                  V škole máme p. učiteľku s ukončeným rozširujúcim štúdiom špeciálnej pedagogiky, ktorá je zároveň aj výchovnou poradkyňou, zabezpečuje spoluprácu s rodičmi, so špeciálnymi zariadeniami. Koordinátor environmentálnej výchovy, koordinátor protidrogovej prevencie, koordinátor proti šikanovaniu a koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu pracuje pravidelne so žiakmi a to formou prednášok, besied, prezentácií, súťaží.     

         

        Organizácia prijímacieho konania

         

                     Škola nemá špecifické požiadavky na prijatie žiaka do jednotlivých ročníkov. Okrem žiakov, ktorí patria do školského obvodu, môžu plniť povinnú školskú dochádzku v tejto škole aj žiaci mimo obvodu, na základe žiadosti zákonného zástupcu žiaka. Žiadosť o prijatie je zverejnená na webovej stránke školy. Na webovej stránke školy je zároveň aj elektronická prihláška k prihláseniu žiaka do školy.

                    Zápis do 1. ročníka sa v koná v termíne od 1. apríla do 30. apríla 2023. Slávnostný zápis do 1. ročníka v prípade priaznivej epidemiologickej situácie prebieha vždy prvú stredu v mesiaci apríl. Presný dátum a čas slávnostného zápisu je stále včas zverejnený na webovej stránke školy, v obecnom časopise. Zákonný zástupca dieťaťa, ktoré k 1. septembru v danom školskom roku dovŕšilo 6 rokov veku, je povinný sa aj s dieťaťom zúčastniť zápisu. Ak dieťa po dovŕšení 6 roku veku nedosiahlo školskú spôsobilosť, o pokračovaní plnenia povinného predprimárneho vzdelávania rozhodne riaditeľ materskej školy.

        Dlhodobé projekty

         

        Naša škola má vytvorené vlastné výchovno-vzdelávacie projekty, ktoré sú zamerané na oblasť regionálnej a environmentálnej výchovy a oblasť športu.

        • S láskou k tradíciám – projekt je zameraný na regionálnu výchovu a jeho cieľom je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.

        Tento projekt bol podporený finančne ja Kontom Orange vďaka čomu sme vybudovali Izbicu ľudových tradícií, vydali Zbierku básní, piesní a spomienok členov klubu dôchodcov, dali ušiť kroje a žiaci sa začali učiť hrať na zobcovú flautu.

        • Športom k zdraviu – projekt je zameraný na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdatnosti a pohybovej výkonnosti.
        • Žijeme ekologicky – projekt má environmentálne zameranie a jeho cieľom je formovať          a rozvíjať také osobnostné kvality žiakov, ktoré pomôžu chrániť a zlepšovať životné prostredie.
        • Hra na zobcovú flautu - Na hodinách HUV hrajú žiaci všetkých ročníkov  zobcovú flautu. Vďaka jednoduchej konštrukcii a ľahkej hre je u žiakov veľmi obľúbený, pretože žiaci rýchlo zažívajú pocit úspechu, radosti a spokojnosti. Hra na zobcovú flautu má veľký zdravotný význam. Uľahčuje dýchanie, kladne vplýva na nesprávnu výslovnosť, zajakavosť a  má blahodárny účinok pre alergikov.
        • Nebojím sa školy - Jeho cieľom je adaptácia predškolákov na školské prostredie, vzájomné spoznávanie sa a plynulý prechod do školy. S predškolákmi sa pravidelne stretávame každú prvú stredu v mesiaci pri rôznych zaujímavých aktivitách.

         

        Taktiež sme zapojený do projektov:

         

        • Triedim, triediš triedime - V spolupráci so Slovenskou agentúrou životného prostredia sa  snažím o zvyšovanie environmentálneho povedomia žiakov v oblasti nakladania s odpadmi.
        • Zdravý chrbátik -  pozitívne a hravou formou naštartovať u žiakov chuť cvičiť, vybudovať v nich pozitívny vzťah k cvičebným pomôckam, zamerať sa na komplexné posilnenie ich chrbtice s využívaním FIT lôpt.
        • Čerstvé hlavičky – v spolupráci s obchodným reťazcom Kaufland napomáhame

        k motivovaniu a vzdelávaniu detí v téme zdravej výživy. Žiaci objavujú a zvykajú si na chute, ktoré doposiaľ nepoznali. Vďaka pravidelnosti si zároveň vytvárajú zdravý návyk a pozitívne asociácie k čerstvému ovociu a zelenine.  

         

        Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

         

        Spolupráca školy a rodiny

         

        Spolupráca školy  a rodiny je na veľmi dobrej úrovni. Prioritou vedenia školy je v maximálne možnej miere informovať rodičov o výchovno-vzdelávacích výsledkoch ich detí, spolupodieľať sa na nich a vzájomne riešiť možné problémy ešte v ich zárodku. Rodičia sú o dianí v škole informovaní tak ústne, ako aj písomne. Rodičovské združenia sa konajú niekoľkokrát do roka podľa potreby, najmenej však 4x.

        Rodičia sa spolupodieľajú na rôznych aktivitách a akciách školy, dokonca ich samostatne organizujú. Pomáhajú škole sponzorky, finančne, ale aj fyzickou prácou pri zveľaďovaní interiéru a exteriéru školy. Pomáhajú pri poriadaní kultúrnych akcií ako je Majáles, karneval, Deň detí a i.

        Pre rodičov je naša škola stále otvorená. Majú možnosť zúčastniť sa vyučovacieho procesu  nielen v rámci dní otvorených dverí, ale kedykoľvek to budú rodičia vyžadovať.

          

        Spolupráca školy , zriaďovateľa , obecných a iných inštitúcií

         

        Poradným, iniciatívnym aj kontrolným orgánom školy ja rada školy. Zostavená je v zmysle  § 24 ods. 2  zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov. Rada školy je zostavená podľa vyhlášky  z 15. apríla 2004, zasadá podľa plánu práce minimálne 4x do roka a je veľmi nápomocná pri práci školy.

          Spolupráca s Regionálnym úradom školskej správy v Žiline, ktorý poskytuje predovšetkým metodickú pomoc v oblasti výchovno – vzdelávacieho procesu, financovania, bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a v oblasti tvorby projektov.

        Na veľmi dobrej úrovni je spolupráca školy a zriaďovateľa- OcÚ Ludrová, ktorý sa veľkou mierou podieľa na modernizácii a zveľaďovaní školy a jej majetku. Finančne a sponzorsky prispieva pri rôznych kultúrnych a športových aktivitách.

        Spolupráca s Metodicko – pedagogickým centrom v Banskej Bystrici a Žiline v oblasti ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov.

        V oblasti výchovného poradenstva je veľmi dobrá spolupráca s CPPPaP.

        Pracovníci NAPANTU a NP VF – poriadajú prednášky a hry pre deti s environmentálnou tematikou.

        Členovia Zboru väzenskej a justičnej stráže – predvádzajú ukážky cvičenia psov, chytanie páchateľa, hľadanie omamných látok.

        V rámci kultúrnych aktivít naša škola spolupracuje  s Liptovským múzeom a Galériou Ľudovíta Fullu v Ružomberku a s rôznymi divadelnými súbormi, ktoré ponúkajú  pre deti svoje predstavenia.

        Plavecké kurzy pre žiakov 4. ročníka zabezpečujeme v spolupráci s plavárňou v Ružomberku.

        Spolupráca s CVČ Elán pri rôznych športových, vedomostných, literárnych a výtvarných súťažiach.

        Veľký význam zohráva spolupráca s obecnými inštitúciami a organizáciami ako je:

        Poľovnícke združenie Salatín - deti chodia každoročne čistiť Ludrovskú dolinu a poľovníci pripravujú deťom akcie ako :  výstavy parožia, opekačka alebo guláš v prírode, prednášky, strieľanie zo vzduchovky.

        Dobrovoľný ludrovský hasičský zbor pripravuje pre deti ukážky práce hasičov pri hasení požiaru, pripravujú pre deti súťaže a hry.

        Klub dôchodcov – sa spolupodieľa na kultúrnych programoch pri rôznych podujatiach svojimi speváckymi vystúpeniami Ludrovského spevokolu.

        Obecný športový klub Ludrová – umožňuje školákom využívať veľké futbalové ihrisko, deti navštevujú futbalový krúžok, sponzorsky prispievajú pri akciách školy cenami pre deti.

        Veľmi dobrú spoluprácu  máme s obecnou knižnicou  a každoročne sa koná slávnostný zápis prvákov za čitateľov knižnice, spojený s odbornou prednáškou pani knihovníčky.

         

        Spolupráca s inými školami

         

        Dlhodobo spolupracujeme so:

        ZŠ v Liptovskej Štiavnici Organizujeme spoločné športové a kultúrne akcie, divadelné predstavenia. Naši žiaci si so žiakmi v Liptovskej Štiavnici dopisujú klasickou listovou formou – Pošta pre teba.

        MŠ Liptovská Štiavnička, ale hlavne s MŠ v Ludrovej. Spoločne navštevujeme divadelné predstavenia, pripravujeme kultúrne programy, aktivity na MDD, športové akcie, stretnutia s predškolákmi.

        SZUŠ so sídlom v Ružomberku . SZUŠ Dotyk vyučuje  na našej škole výtvarný odbor

               V ďalšej spolupráci chceme aj naďalej pokračovať a neustále ju prehlbovať a rozšíriť o kontakty aj s inými školami v regióne.

          

        Požiadavky na  vzdelávanie pedagogických zamestnancov

         

                  Škola v súlade s príslušnými legislatívnymi opatreniami zapája a podporuje vzdelávanie svojich pedagogických zamestnancov. Za týmto účelom riaditeľ školy vydáva ročný plán vzdelávania pedagogických zamestnancov. Ročný plán vzdelávania možno počas jeho platnosti dopĺňať a meniť v súlade s aktuálnymi možnosťami a potrebami školy.

                  Vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov je sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí s cieľom udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať a dopĺňať profesijné kompetencie potrebné na výkon pedagogickej praxe a na výkon odbornej činnosti. Vzdelávanie zamestnancov upravuje zákon 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov. https://www.zakonypreludi.sk/zz/2019-138#f5032021

                  Absolvovaním jednotlivých druhov vzdelávania pedagogický alebo odborný zamestnanec splní požiadavky na zaradenie do príslušného kariérového stupňa alebo kariérovej pozície a súčasne aktualizuje alebo inovuje svoje profesijné kompetencie.

        Vzdelávanie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov sa organizuje ako:

        a) kvalifikačné vzdelávanie,

        b) funkčné vzdelávanie,

        c) špecializačné vzdelávanie,

        d) adaptačné vzdelávanie,

        e) predatestačné vzdelávanie,

        f) inovačné vzdelávanie,

        g) aktualizačné vzdelávanie.

                  Kvalifikačné vzdelávanie

                  Cieľom kvalifikačného vzdelávania je získanie vzdelania, ktorým pedagogický zamestnanec a odborný zamestnanec v príslušnom stupni vyžadovaného vzdelania získa kvalifikačný predpoklad na výkon pracovnej činnosti

        a) v príslušnej kategórii a podkategórii pedagogického zamestnanca,

        b) v ďalšej kategórii pedagogického zamestnanca,

        c) vyučovaním ďalších aprobačných predmetov,

        d) v ďalšej podkategórii kategórie učiteľ,

        e) v príslušnej kategórii odborného zamestnanca, ak ide o vzdelávanie pedagogického zamestnanca s najmenej vysokoškolským vzdelaním druhého stupňa,

        f) v ďalšej kategórii odborného zamestnanca,

        g) v triedach a školách pre deti a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

        Kvalifikačné vzdelávanie podľa písm. a) a b) sa organizuje ako doplňujúce pedagogické štúdium, ktorého cieľom je získanie kvalifikačného predpokladu na výkon pracovnej činnosti v kategórii učiteľ, vychovávateľ, majster odbornej výchovy, školský tréner a pedagogický asistent.

        Kvalifikačné vzdelávanie podľa písm. c) až f) sa organizuje ako rozširujúce štúdium. Úspešné absolvovanie kvalifikačného vzdelávania nenahrádza získanie vyžadovaného stupňa vzdelania.

         

                  Funkčné vzdelávanie

         

                 Cieľom funkčného vzdelávania je získanie profesijných kompetencií na výkon funkcie riaditeľa a na výkon činnosti vedúceho pedagogického zamestnanca a vedúceho odborného zamestnanca.

        Funkčné vzdelávanie sa organizuje v rozsahu najmenej 220 hodín (pozostáva zo základného programu funkčného vzdelávania v rozsahu najmenej 70 hodín a rozširujúceho programu funkčného vzdelávania v rozsahu najmenej 150 hodín. ) ako schválený program funkčného vzdelávania Pedagogický zamestnanec a odborný zamestnanec získa profesijné kompetencie

        vyžadované na výkon riadiacich činností absolvovaním základného modulu a všetkých rozširujúcich modulov funkčného vzdelávania.

        Pedagogický zamestnanec alebo odborný zamestnanec absolvuje základný program pred začiatkom výkonu činnosti vedúceho pedagogického zamestnanca alebo vedúceho odborného zamestnanca. Vedúci pedagogický zamestnanec alebo vedúci odborný zamestnanec okrem riaditeľa absolvuje rozširujúci program do piatich rokov od začiatku výkonu činnosti vedúceho pedagogického zamestnanca alebo vedúceho odborného zamestnanca. Riaditeľ absolvuje rozširujúci program pred začiatkom výkonu funkcie riaditeľa v druhom funkčnom období.

        Absolvovanie funkčného vzdelávania sa nevyžaduje, ak ide o riaditeľa, vedúceho pedagogického zamestnanca alebo vedúceho odborného zamestnanca, ktorý získal najmenej vysokoškolské vzdelanie prvého stupňa v študijnom programe zameranom na manažment výchovy a vzdelávania.

          

                  Špecializačné vzdelávanie

         

                  Cieľom špecializačného vzdelávania je získanie profesijných kompetencií potrebných na výkon špecializovaných činností. Špecializačné vzdelávanie sa organizuje ako schválený jednoduchý program špecializačného vzdelávania.

         

                  Adaptačné vzdelávanie

         

                  Cieľom adaptačného vzdelávania je získanie profesijných kompetencií potrebných na výkon pracovnej činnosti v kariérovom stupni samostatný pedagogický zamestnanec a samostatný odborný zamestnanec. Poskytovateľom adaptačného vzdelávania je škola, školské zariadenie, zariadenie sociálnej pomoci a organizácia zriadená ministerstvom školstva. Adaptačné vzdelávanie sa organizuje ako jednoduchý program adaptačného vzdelávania. Program adaptačného vzdelávania schvaľuje riaditeľ alebo štatutárny zástupca organizácie zriadenej ministerstvom školstva. Odborným garantom adaptačného vzdelávania je riaditeľ . Začínajúceho pedagogického zamestnanca a začínajúceho odborného zamestnanca zaradí riaditeľ do adaptačného vzdelávania najneskôr do piatich dní od vzniku pracovného pomeru. Adaptačné vzdelávanie sa ukončuje na základe odporúčania uvádzajúceho pedagogického zamestnanca pred trojčlennou skúšobnou komisiou podľa programu adaptačného vzdelávania. Členom skúšobnej komisie je uvádzajúci pedagogický zamestnanec alebo uvádzajúci odborný zamestnanec a ďalší pedagogický zamestnanec alebo odborný zamestnanec zaradený najmenej do kariérového stupňa samostatný pedagogický zamestnanec alebo samostatný odborný zamestnanec, ktorého vymenúva riaditeľ. Predsedom skúšobnej komisie je riaditeľ.

          

                  Predatestačné vzdelávanie

         

                  Cieľom predatestačného vzdelávania je získanie profesijných kompetencií na zaradenie do vyššieho kariérového stupňa. Predatestačné vzdelávanie sa organizuje v rozsahu najmenej 20 hodín ako schválený jednoduchý program predatestačného vzdelávania alebo v rozsahu najmenej 40 hodín ako schválený program predatestačného vzdelávania členený na moduly. Poskytovateľom predatestačného vzdelávania je atestačná organizácia.

         

                 Inovačné vzdelávanie

         

                  Cieľom inovačného vzdelávania je

        a) prehĺbenie, rozšírenie a inovácia profesijných kompetencií potrebných na výkon pracovnej činnosti v príslušnej kategórii alebo v podkategórii pedagogického zamestnanca alebo v príslušnej kategórii odborného zamestnanca alebo

        b) uplatnenie najnovších poznatkov alebo skúseností z praxe vo výchove a vzdelávaní.

        Inovačné vzdelávanie sa organizuje ako jednoduchý program inovačného vzdelávania poskytovaný v rozsahu najmenej 50 hodín.

         

                 Aktualizačné vzdelávanie

         

                 Cieľom aktualizačného vzdelávania je

        a) udržiavanie alebo obnovovanie profesijných kompetencií potrebných na výkon pracovnej činnosti,

        b) získanie nových vedomostí a informácií o zmenách v právnych predpisoch, výchovno-vzdelávacích programoch, pedagogickej dokumentácii a ďalšej dokumentácii alebo

        c) získanie nových vedomostí a zručností v konkrétnej oblasti pracovnej činnosti.

        Aktualizačné vzdelávanie sa organizuje ako schválený jednoduchý program aktualizačného vzdelávania v rozsahu najmenej 10 hodín za školský rok a najviac 24 hodín za školský rok. Škola, školské zariadenie a zariadenie sociálnej pomoci v závislosti od svojich potrieb upraví rozsah aktualizačného vzdelávania vo vnútornom predpise. Odborným garantom aktualizačného vzdelávania je pedagogický zamestnanec školy, školského zariadenia alebo zariadenia sociálnej pomoci s druhou atestáciou. Pedagogický zamestnanec alebo odborný

        zamestnanec školy, školského zariadenia alebo zariadenia sociálnej pomoci vykonáva lektorskú činnosť v aktualizačnom vzdelávaní súčasne s výkonom pracovnej činnosti. Riaditeľ na požiadanie vydá pedagogickému zamestnancovi alebo odbornému zamestnancovi potvrdenie o aktualizačnom vzdelávaní.

          

        Škola ako životný priestor

         

        Veľký význam pre úspešnosť školy má jej klíma. Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb a okolia školy. Postupne bol vo všetkých triedach vymenený školský nábytok a podlahy. Súčasťou chodieb a tried je kvetinová výzdoba. V spolupráci s OcÚ každoročne organizujeme menšie úpravy týchto priestorov.

        Na chodbách sú vystavené práce žiakov zhotovené na hodinách VYV, PRV ale aj projekty z prírodovedy, vlastivedy a anglického jazyka. K tradičným sviatkom pripravujeme tematickú výzdobu  okien a chodieb školy.

           O aktuálnych informáciách a o aktivitách školy informujeme na nástenkách, v školskom časopise POHODIČKA, obecných novinách Ludrovský hlásnik a na internetovej stránke www.zsludrova.edupage.org. Budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi a samozrejme rodičmi je prioritou našej školy. V škole trávi dieťa 6 až 8 hodín denne. Preto je potrebné, aby sa v nej cítilo dobre a bezpečne.

         

         

        II. Charakteristika iŠkVP

         

               V zmysle § 5, odsek 3 a 4, písmena a) a b), § 6 a 7 zákona č.245/2008 o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje podľa ŠVP a iŠkVP.

         

        Ciele výchovy a vzdelávania

         

                     Ciele výchovy a vzdelávania predstavujú spoločný základ pre konkretizované predmetové ciele a špecifické ciele prierezových tém, ktoré sa majú vzdelávaním naplniť. Na 1. stupni sa vyvážene venuje pozornosť nielen kognitívnym a intelektuálnym aspektom vzdelávania, ale rovnocenne aj sociálnemu a emocionálnemu rozvoju žiakov. Uvedené hľadisko sa premieta do všeobecných cieľov vzdelávania:

         

        · vytvárať u žiakov základy gramotností prostredníctvom rozvíjania kľúčových kompetencií;          

        · poskytovať každému žiakovi mnohostranné možnosti na vlastné objavovanie a skúmanie najbližšieho sociálneho, prírodného a kultúrneho prostredia;

        · viesť žiakov k poznávaniu a postupnému využívaniu svojich individuálnych predpokladov   a efektívnych spôsobov vlastného učenia sa;

        · rozvíjať kognitívne schopnosti žiakov aktívnym riešením problémov samostatne aj  v skupinách a vytvoriť tak u nich základy pre tvorivé a kritické myslenie;

        · rozvíjať sociálne kompetencie a podporovať prosociálne správanie žiakov;

        · viesť žiakov k zodpovednému aktívnemu prístupu k ochrane a upevňovaniu svojho zdravia; 

        · viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu práv iných ľudí.

                  

        Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania

          

         Vlastné ciele výchovy a vzdelávania

         

                     Výchovno-vzdelávacie princípy našej školy sú východiskom pre výber vhodných metód, foriem a prostriedkov výchovy a vzdelávania, ktoré sa odvíjajú od cieľov, ktoré sme si v našom školskom vzdelávacom programe stanovili.

         Tak ako sa dieťa učí chodiť, rozprávať a robiť tie najprirodzenejšie činnosti postupne krok po kroku, tak by mala prebiehať aj jeho výchova a vzdelávanie. To znamená prirodzene a postupne prihliadajúc na vekové osobitosti každého dieťaťa. Preto je dôležité vo výchove a vzdelávaní aplikovať všetky výchovné a mravné princípy na rozvoj osobnosti dieťaťa.

        Uplatňujeme princípy:

        Princíp názorového pluralizmu - každé dieťa má právo na svoj názor a potrebu sa v živote naučiť prijať a pochopiť názor iný ako je ten jeho

        Princíp mravnosti a tolerancie - tento princíp by sa mal prejaviť v jednote slova a činov, v schopnosti porozumieť, pochopiť, pomôcť.

        Princíp demokracie a humanizmu – sloboda a súčasne zodpovednosť za svoje skutky

        Princíp cieľavedomosti a aktivity – ak pedagóg nevzbudí u detí záujem a vlastnú aktivitu, nemá šancu dosiahnuť vo výchove a vzdelávaní dobré výsledky

        Princíp sociálneho konsenzu – ak všetky zúčastnené strany, ktoré sa podieľajú na výchove a vzdelávaní, pedagógovia, rodičia, verejnosť, sa nesnažia o to isté, výsledkom bude chaos, ktorý dieťaťu sťaží cestu k rozvoju jeho osobnosti.

        Princíp jednoty teórie a praxe, výchovy a vzdelávania – tento princíp predpokladá, že to čo sa dieťa v škole učí, je aj reálne v skutočnom svete. Pedagóg, ale aj rodič je v prvom rade vzorom správania a konania. Len ťažko budeme chcieť, aby sa dieťa naučilo slušnosti, prosociálnemu a asertívnemu správaniu, pokiaľ toto správanie skutočne aj nevníma okolo seba.

         

             Vlastné ciele výchovy a vzdelávania v školskom vzdelávacom programe

         

        (v zmysle § 4 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení

        niektorých zákonov)

         

        1. Vychovávať proeurópsky orientovaných, zdravo sebavedomých a slušných ľudí, ktorí si dokážu obhájiť svoj názor a zároveň rešpektujú názor iných (príprava na prechod do mestskej školy), sú hrdí na svoj pôvod, svoju rodinu, obec a vlasť
        2. Rozvíjať v našich žiakoch komunikatívne zručnosti, čitateľskú gramotnosť a schopnosti v materinskom jazyku a položiť základy týchto zručností v cudzom jazyku na úrovni A1
        3. Dať našim žiakom kvalitné základy počítačovej a finančnej gramotnosti
        4. Vytvárať dobrú povesť našej školy dosiahnutými výsledkami, kvalitným vybavením, kvalifikovaným a kvalitným personálnym obsadením
        5. Zachovať vidiecky charakter školy, v ktorej prevládajú dobré medziľudské vzťahy
        6. Vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov
        7. Viesť školu k tomu aby bola športovým, kultúrnym a spoločenským centrom v obci
        8. Prebudiť v našich absolventoch ekologické cítenie, položiť základy starostlivosti     o prírodu
        9. Vytvárať podmienky na úspešné vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
        10. Podporovať u žiakov rozvoj sebahodnotiacich zručností

         

        Realizácia:

        - záujmová a mimoškolská činnosť,

        - rozšírenie hodinovej dotácie slovenského jazyka /čitateľská gramotnosť, dramatická výchova/,

        - rozšírenie vyučovania matematiky /matematická gramotnosť/,

        - uplatňovanie IKT vo všetkých fázach vyučovacieho procesu /počítačová gramotnosť/

        - kultúrne programy a akcie v obci

        - skupinová práca na vyučovaní, spoločná tvorba projektov,

        -cez školský poriadok, rešpektovanie dohodnutých pravidiel v rámci jednotlivých   vyučovacích predmetov, cez triedne pravidlá,

        - cez vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov,

        - hodnotenie a sebahodnotenie v rámci jednotlivých predmetov,

        - rozšírenie vyučovania výtvarnej výchovy /poznanie rôznych druhov umenia/,

        - starostlivosť o zeleň v areáli školy,

        - zapájanie sa do rôznych súťaží,

        - tvorba školských projektov,

        - hra na zobcovú flautu,

        - exkurzie, divadelné predstavenia,

        - cez ponuku vlastných programov pre verejnosť, dni otvorených dverí, spoluprácu so ZRŠ, zriaďovateľom

          

        Forma výchovy a vzdelávania

         

                  Výchova a vzdelávanie sa na prvom stupni organizuje dennou formou. Denná forma štúdia sa môže uskutočňovať aj ako dištančná:

        • v celom rozsahu vzdelávania zabezpečovaného školou pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku individuálnym vzdelávaním, preto, že ich zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v škole alebo preto, že boli vzatí do väzby alebo sú vo výkone trestu odňatia slobody;

        • v rozsahu podľa rozhodnutia riaditeľa školy pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku podľa individuálneho učebného plánu;

        • v rozsahu podľa odporúčania zariadenia poradenstva a prevencie pre žiakov so špecifickými výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí sú vzdelávaní podľa individuálneho vzdelávacieho programu alebo ktorí sú žiakmi so všeobecným intelektovým nadaním;

        • v rozsahu podľa rozhodnutia riaditeľa školy, ministra školstva alebo inej oprávnenej osoby  v čase mimoriadnej situácie, núdzového stavu alebo výnimočného stavu pre všetkých žiakov;

        • v rozsahu nevyhnutne potrebnom, najviac však 1 mesiac, z dôvodu havárie v budove školy alebo rekonštrukcie budovy školy.

         

                                                                                                                      Vyučovací jazyk

         

        Výchova a vzdelávanie každého predmetu sa uskutočňuje v slovenskom jazyku.


        Vlastné zameranie školy

         

              Vzhľadom k lokalite, v ktorej sa škola nachádza a cieľom, ktoré sme si stanovili, chceme výchovu a vzdelávanie zameriavať na oblasť environmentalistiky, regionálnej a telesnej výchovy.

         Našim zámerom je vyprofilovať školu , ktorá by mala charakter celoročnej školy v prírode a  bola by obecnou inštitúciou pre všetkých počas celého roka.

        Naša obec a aj samotná škola, má bohatú históriu a kultúru . Škola je obklopená krásnou prírodou, ktorá sa sama stáva zdrojom poznatkov a vedomostí a práve tieto skutočnosti predurčujú našu školu , aby nadobudla takýto charakter.

        Ďalšou výhodou je vybudovanie centra ľudovej kultúry  a taktiež aj sídlo klubu dôchodcov a Ludrovského speváckeho zboru v budove školy, na čom sa dá stavať a plánovať budúca spolupráca pre oblasť regionálnej výchovy.

        Škola sa veľkou mierou podieľa na kultúrnom a športovom živote obce. V tomto trende chceme pokračovať a svoje pôsobenie ešte posilniť.

        Samozrejme, že chceme byť školou modernou s využívaním informačno- komunikačných technológii a výučbou jazykov, ale práve preto, že dnes sa deťom svet otvára a naskytujú sa im veľké možnosti spoznávania všetkého, čo je za našimi hranicami, je dôležité nezabúdať práve na našu identitu a národnú hrdosť, na lásku k svojej krajine a starostlivosti o ňu.

        Naša škola chce vychovať zdravých, sebavedomých, mladých ľudí, ktorí majú vybudovaný kladný vzťah k zdravému životnému štýlu, sú samostatní , tvoriví a hrdí na svoju krajinu, ktorú budú chcieť zveľaďovať a chrániť.

         

        Silné stránky:

          • odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogického zboru
          • ochota všetkých zamestnancov ku zmenám
          • flexibilita zamestnancov
          • škola rodinného typu
          • blízkosť bydliska žiakov ku škole
          • pekné, príjemné a tiché prostredie pre žiakov a učiteľov
          • vybavenie školy počítačovou učebňou s využitím vo vyučovacom procese
          • moderné vybavenie školy /notebook, dataprojektor, plátno, kopírka/
          • vlastná cvičebňa
          • dobrá spolupráca so zriaďovateľom
          • možnosť navštevovať odbory SZUŠ Dotyk (výtvarný odbor)
          • zapájanie sa žiakov do kultúrnych, športových akcií v obci
          • zdravý životný štýl
          • spolupráca s MŠ a plynulý prechod do 1. triedy
          • začlenenie regionálnej výchova do vzdelávania /projekt Centrum ľudovej kultúry – Deti učia deti, učenie sa hry na zobcovú flautu/
          • menší počet žiakov v triedach – viac času na žiaka
          • individuálny prístup
          • úspešnosť absolventov na mestských školách
          • výučba anglického jazyka od prvej triedy
          • výučba informatickej výchovy od prvej triedy
          • široká ponuka záujmových útvarov
          • vysoké pracovné nasadenie aj mimo pracovný čas
          • škola bez sociálnopatologických javov
          • pohotovosť pri riešení problémov

        Slabé stránky:

          • stravovanie v budove MŠ
          • malý školský dvor
          • absencia jazykovej učebne
          • absencia priestorov na záujmovú činnosť

        Príležitosti- šance:

          • možnosť zapájania sa do rôznych projektov
          • spolupráca s inými subjektmi
          • ustálený demografický vývoj
          • ďalšie vzdelávanie pedagógov
          • nadviazanie spolupráce s MŠ Štiavnička
          • modernizácia školy
          • úprava školského dvora
          • vedenie záujmovej krúžkovej činnosti
          • prezentácia školy na verejnosti

         

        Ohrozenia – riziká:

          • odchádzanie niektorých žiakov do mestských škôl
          • neupravený školské dvor – nevysporiadaný majetok
          • veľké nároky na učiteľov – slabé finančné ohodnotenie
          • ekonomická náročnosť na prevádzku neplnoorganizovaných škôl

         

         

        Stupeň vzdelania

         

                  Primárne vzdelanie absolvent získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, ktoré je podmienkou pre ďalšie vzdelávanie na vyššom stupni. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania alebo adekvátnom stupni viacročného gymnázia.

        Stupeň vzdelania – po ukončení 4. ročníka – ISCED1

          

         

        Charakteristika odboru vzdelávania a jeho dĺžka

         

                  Primárne vzdelávanie poskytuje základy všeobecného vzdelania, osvojenie si elementárnej gramotnosti a kompetencií nevyhnutných pre ďalšie vzdelávanie. Formuje a rozvíja charakter žiaka v súlade s etickými hodnotami. Primárne vzdelávanie – prvý stupeň základnej školy tvorí 1. – 4. ročník základnej školy.

         

        Profil absolventa

         

                     Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami :

        · pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa;

        · vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku;

        · rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať;

        · využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách;

        · vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií;

        · získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami;

        · dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých;

        · rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností;

        · váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať;

        · správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám;

        · má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote;

        · dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života;

        · uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných. K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, rôzne aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.         

        Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti) :

         

        sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

        • vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,
        • dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,
        • uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,
        • rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,
        • na základnej úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie,
        • rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie,
        • v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

         

        kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

        • používa základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely),
        • je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,

         

        kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií

        • vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
        • ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,
        • dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,
        • dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,
        • vie používať rôzne vyučovacie programy,
        • získal základy algoritmického myslenia,
        • chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
        • vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,

         

        kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa                         

        • má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,
        • uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov,
        • vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,
        • uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,

         

        kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

        • vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,
        • pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,
        • pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom,

         

        osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)

        • má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,
        • uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,
        • dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,
        • uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času,
        • dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
        • uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,
        • má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,
        • dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci,
        • uvedomuje si význam sociálno-emočnej klímy v triede a svojím konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

         

        kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

        • dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
        • dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),
        • uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
        • cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
        • rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,
        • ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
        • pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
        • správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
        • má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

         

         

               Vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu a zamerania školy by absolvent  primárneho vzdelávania  mal mať také vedomosti, zručnosti a spôsobilosti, s ktorými sa môže uplatniť a správne ich využívať pri realizácii úloh a v praxi, v reálnom živote.

              

               Absolvent 1. stupňa primárneho vzdelávania na ZŠ v Ludrovej bude mať osvojené:

                         

        -  základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej, prírodovednej a kultúrnej gramotnosti.

        - Získa základy na osvojenie účinných techník celoživotného učenia sa a na rozvíjanie spôsobilostí.

        - Bude schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojí si metódy štúdia a práce s informáciami, bude mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa mu porozumieť .

        - Získa základy používania materinského /štátneho/ a cudzieho jazyka.

        - Absolvent bude mať osvojené základy prosociálneho  a asertívneho správania, bude si vážiť seba aj druhých ľudí, bude spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, bude vnímavý k potrebám iných. Bude mať schopnosť vytvárať dobré medziľudské vzťahy, hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti.

        - Bude chápať dôležitosť starostlivosti o svoje fyzické i psychické zdravie. Svojím vystupovaním robí dobré meno škole, rodine a sebe samému a je si vedomý svojich kvalít, ale aj rezerv.

        - Bude mať vybudovaný pozitívny vzťah k pohybu a zdravému životnému štýlu.

        - Po absolvovaní ŠkVP nadobudne pozitívny vzťah a hrdosť ku svojej krajine a regiónu, v ktorom sa narodil, bude poznať jeho kultúrne dedičstvo a mať záujem ho chrániť a zveľaďovať.

        - Stane sa zanieteným ochrancom prírody, nakoľko v našej škole je príroda neoddeliteľnou súčasťou výchovy a vzdelávania.

        - Po absolvovaní prvého stupňa na ZŠ v Ludrovej, bude žiak schopný bez problémov pokračovať na akejkoľvek mestskej škole na druhom stupni ZŠ

        - Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelávanie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: ,,Žiak získal primárne vzdelávanie.“ 

         

        Vzdelávacie stratégie

         

             Moderné vyučovanie nie je obmedzené na jedinú formu pedagogickej stratégie alebo metódy; skôr zahŕňa rozmanité prístupy, často viac než tri alebo štyri použité počas jednej vyučovacej hodiny. Rozmanité vzdelávacie stratégie podporujú učenie na strane žiaka. Je na pedagogickej tvorivosti našich učiteľov, ktoré pedagogické stratégie vo vyučovaní zvolí. Budeme podporovať a uprednostňovať využívanie pedagogických stratégií zameraných hlavne na riešenie problémových úloh, tvorbu projektov a zážitkové učenie. Podporujeme výučbu pomocou IKT, didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentáciu a obhajobu výstupov, praktickú výučbu pred teoretizovaním. Dôraz kladieme na samostatnosť a zodpovednosť za učenie, ale aj tímovú prácu a zodpovednosť za dosiahnutie skupinového cieľa. Zvýšená pozornosť bude venovaná žiakom z málo podnetného prostredia. Využívame rôzne formy vyučovania - integrované v blokoch, skupinové, individuálne, vyučovanie v rôznom prostredí- trieda, exkurzie, športové aktivity, tvorivé dielne, tréningy, turnaje,  a iné  výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním. Používané metódy a formy práce sú v súlade so zámermi školy a rozvíjajú kľúčové spôsobilosti žiakov.

         

               Hlavné stratégie vo výchove a vzdelávaní:

         

        1. Osvojiť si stratégiu učenia sa a byť motivovaný ku celoživotnému vzdelávaniu.
        2. Tvorivo myslieť, logicky rozmýšľať a riešiť problémy.
        3. Všestranne a účinne komunikovať.
        4. Spolupracovať, rešpektovať prácu a svoje aj cudzie úspechy.
        5. Prejavovať sa ako slobodná a zodpovedná osobnosť.
        6. Prejaviť kladné city v správaní a prežívaní životných situácií, vnímavosť ku druhým ľuďom, ku svojmu prostrediu aj prírode.
        7. Aktívne rozvíjať a chrániť svoje fyzické, duševné aj sociálne zdravie.
        8. Žiť v spoločnosti s inými ľuďmi, byť tolerantný k druhým, ku ich kultúre aj duchovným hodnotám.
        9. Spoznávať a rozvíjať vlastné schopnosti podľa reálnych možností a uplatňovať ich pri rozhodnutí o vlastnom živote a profesii.

         

              Stratégie  - kompetencia učiť sa

        • Na začiatku vyučovacej hodiny spolu so žiakmi vyvodíme, určíme cieľ, na konci jednotky spoločne vyhodnotíme jeho splnenie.
        • Využívame sebakontrolu a sebahodnotenie žiakov.
        • Dávame žiakom samostatnú prácu , kde musia využiť svoje vedomosti.
        • Ukladáme žiakom motivačné domáce úlohy, projekty.
        • Umožníme žiakom pri úlohách realizovať vlastné nápady, námety.
        • Umožníme žiakom pozorovať a experimentovať, porovnávať výsledky  a vytvárať závery.

            

              Stratégie – kompetencia riešiť problémy

        • Tvoríme pre žiakov praktické problémové úlohy a situácie, pri ktorých musia riešiť praktické  problémy.
        • Pri riešení problémov algoritmom zaradíme do vyučovania modelové príklady.
        • Umožníme žiakom tvoriť hypotézy, pozorovať rôzne javy, hľadať pre ne vysvetlenie, robiť pokusy, overiť výsledok riešenia.
        • Núkame žiakom na vyriešenie úlohy, ktoré vyžadujú využiť znalosti z viacerých vyučovacích predmetov a využiť zručnosti z rôznych oblastí ľudskej činnosti.
        • Žiaci si môžu zvoliť poradie vypracovania zadaných úloh.
        • V škole aj v mimoškolskej činnosti monitorujeme ako žiaci riešenie problémov zvládajú.

         

             Stratégie – kompetencia komunikačná

        • Žiak sa vyjadruje súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou, pri ukončení tematického celku vypracuje žiak rôznou formou záverečnú prácu –projekt, portfólio...
        • V cudzom jazyku je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, tvoriť vety pre bežné životné situácie.
        • Učíme žiaka určitý čas sústredene počúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor.
        • Zaraďujeme aktivity , ktoré umožňujú žiakovi komunikáciu s rôznymi vekovými skupinami žiakov, dospelých (akcie pre rodičov, starých rodičov).
        • Umožníme žiakom  prezentovať vlastné názory.
        • Vytvárame dostatočný priestor pre vyjadrenie žiaka v problémových úlohách.
        • Vyžadujeme u žiaka využívanie informačných technológií na získanie informácií a tvorené výstupy (projekt, prezentácia,...).

         

        Stratégie -  kompetencia informačných a komunikačných technológií

        • Viesť žiaka ku využívaniu IKT na vyučovaní, aj pri príprave na vyučovanie.
        • Naučiť žiaka pracovať s PC – základy (písať, kresliť, stiahnuť obrázok, používať grafiku v skicári).
        • Naučiť žiaka aktívne vyhľadať informácie na Internete.
        • Uvedomiť si rozdiel medzi virtuálnym a reálnym svetom.
        • Oboznámiť žiaka s rizikami pri používaní IKT a internetu.

         

              Stratégie -  občianska, sociálna, personálna

        • Naučiť žiaka kontrolovať svoje správanie.
        • Naučiť žiaka pracovať v skupine (od 1. ročníka), preberať na seba zodpovednosť, nutnosť vzájomnej pomoci.
        • Žiaci tvoria a formulujú pravidlá správania sa.
        • Dôsledne vyžadovať dodržiavanie dohodnutých pravidiel v triede.
        • Využívať komunitný kruh, diskusní kruh, prezentáciu názorov žiakov vo všetkých predmetoch.
        • Umožniť žiakom prejaviť svoje city, pocity, nálady.
        • Na vyučovaní využiť príklady z bežného života – simulácia, hraní rolí, zážitkové vyučovanie.
        • Demonštrovať na konkrétnych modelových príkladoch pozitívne a negatívne prejavy správania sa ľudí.
        • Organizovať aktivity, ktoré vychádzajú z regiónu, tradícií, environmentálnej výchovy.
        • Organizovať športové aktivity, súťaž- Netradičné jablko, vystúpenia pre verejnosť a žiakov MŠ.
        • Ponúknuť žiakom rôzne vhodné pozitívne aktivity ako protipól nežiaducich sociálne patologických javov.

         

                Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení. Ide o výber vyučovacích metód, rôznych ciest a spôsobov, ako dosiahnuť cieľ vyučovacieho predmetu, vyučovacích zásad, foriem práce učiteľa a žiaka. V rámci jednotlivých predmetov používame rôzne metódy a formy vyučovania.

        Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na usporiadanie obsahu vyučovania a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálno – technického vybavenia školy.

         

        ORGANIZAČNÉ FORMY VYUČOVANIA

         

          • predstavujú organizovanú činnosť žiakov a učiteľa, ktorá prebieha v určitom čase, priestore, podľa plánu.

            

                    Na vyučovacích hodinách využívame tieto formy výučby:

         

        Podľa prostredia:

        a) výučba v triede

        b) výučba v špecializovaných priestoroch školy (cvičebňa, školský dvor)

        c) výučba mimo priestorov školy (napr. v prírode, v múzeu, ihrisko, knižnica)

         

        Podľa počtu žiakov:

        a) frontálna (hromadná) forma výučby (učí sa naraz celá trieda)

        b) skupinová forma výučby

        c) individuálna forma výučby

         

        Podľa rolí žiakov:

        a) kooperatívna forma výučby (spolupráca)

        b) individuálna forma výučby

        Z organizačných foriem uplatňujeme vyučovaciu hodinu (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). Terénne pozorovania, praktické

        aktivity a exkurziu (výučbu v špecializovaných priestoroch školy a výučbu mimo triedy) volí učiteľ podľa aktuálnej potreby, podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbá na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.

         

        METÓDY VYUČOVANIA NA ŠKOLE

         

        Realizované metódy vyučovania podľa etáp vyučovacieho procesu:

        a) motivačné (metódy usmerňujúce záujem o učenie)

        b) expozičné (metódy prvotného oboznamovania žiakov s učivom)

        c) fixačné (metódy opakovania a upevňovania učiva)

        d) diagnostické a klasifikačné (metódy hodnotenia, kontroly a klasifikácie)

         

        MOTIVAČNÉ METÓDY

        – ich prvoradou úlohou je vzbudiť u žiakov záujem o učebnú činnosť.

         

        K najčastejšie používaným vstupným motivačným metódam na vyučovaní patria:

        a) motivačné rozprávanie – citové a sugestívne približovanie toho, o čom sa budú žiaci učiť.

        b) motivačný rozhovor – formou dialógu so žiakmi sa aktivizujeme ich poznatky, skúsenosti a zážitky, prebúdzame záujem žiakov o nové učivo.

        c) motivačná demonštrácia – pomocou ukážky (obrazu, filmu, rozprávky, rôznych objektov pozorovania) vzbudzujeme záujem žiakov o poznávanú skutočnosť.

        d) problém ako motivácia – na základe nastoleného problému upútavame pozornosť žiakov a potom vysvetľujeme učivo.

        e) relaxačné techniky  na vyučovaní, ale aj v práci ŠKD, cvičenia uvoľňovacie, koordinačné, na odstraňovanie napätia a stresu.

         

        K najčastejšie používaným priebežným motivačným metódam patria:

        a) motivačná výzva – vyzveme žiaka k niečomu (napr. aby urobil náčrtok do zošita alebo na tabuľu).

        b) aktualizácia obsahu učiva – približujeme a spájame učivo s príkladmi zo života, s tým čo žiakov zaujíma, spestrujeme učivo zaujímavými príkladmi, hádankami a pod.

        c) pochvala, povzbudenie, kritika – využívame ich veľmi citlivo, s pedagogickým taktom. Používame kritiku konštruktívnu a pozitívnu, aby žiak vedel čo robí nesprávne.

        • zavádzame motivačné a aktivizujúce metódy:
        • metóda voľby diferencovaných úloh, motivovanie pomocou hodnotenia, skupinové vyučovanie, metóda brainstormingu, práca s literatúrou, detskými časopismi,  obrazovým materiálom, diskusia 

         

        EXPOZIČNÉ METÓDY

         - vytvárajú u žiakov nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky.

         

        a) rozprávanie – využívame vtedy, ak učivo nie je náročné, ak má predovšetkým výchovné poslanie. Je zamerané predovšetkým na predstavy, city a fantáziu žiakov.

        b) opis – nimi žiakov zoznamujeme s charakteristickými znakmi preberaného predmetu alebo javu. Je spojený s pozorovaním.

        c) vysvetľovanie - používame, keď je učivo náročné, uplatňujeme pri ňom rôzne logické postupy. Spestruje ho využívaním pomôcok – obrazov, náčrtov, ukážky predmetov atď. , spájame vysvetľované učivo s predchádzajúcimi vedomosťami žiakov, vysvetľujeme učivo v logickej nadväznosti.

        d) rozhovor – ním aktivizujeme žiakov. Používame ho, ak u žiakov predpokladáme predbežné vedomosti o preberanom predmete alebo jave, ak u žiakov predpokladáme istú slovnú zásobu.

        e) beseda – je metóda, pri ktorej s triedou spoločne riešime jednu alebo viac otázok. Používame ju po prebratí tematického celku, po filme, po exkurzii a pod.

        f) dramatizácia – ňou pôsobíme na vnímanie žiaka a navodzujeme ich citový vzťah k preberanému učivu. Má charakter hry, má veľký didaktický účinok, napr. pri vyučovaní cudzích jazykov, pri literárnej výchove.

        g) demonštračné metódy - demonštrácia obrazov, filmov, diafilmu, pohybu, činnosti, akustická demonštrácia.

        h) pozorovanie - javov, navodených situácií, predmetov a pod. Ním zameriavame pozornosť žiaka na bezprostredné poznávanie predmetov a javov v dlhšom časovom období. Najčastejšie ju využívame v prírodovedných predmetoch (žiaci pozorujú kalendár prírody, vývoj rastliny, fázy Mesiaca, a pod.).

        i) manipulácia s predmetmi –  pokus, hra ako metóda, práca s didaktickým zameraním.

        j) projektové vyučovanie – nimi sa snažíme prepojiť teóriu s praxou. Často ju aplikujeme napr. na hodinách PRO, PRI, VLA, ANJ, SJL, MAT

        k) samostatná práca s knihou – nimi žiakov vedieme k tomu, aby sa žiaci naučili učiť sa z knihy, aby žiak vedel dobre čítať, vedel si robiť poznámky, rozlišovať podstatné od nepodstatného, zostaviť osnovu prečítaného, reprodukovať text po častiach a potom  celok. Práca s knihou je súčasťou každej vyučovacej hodiny, takmer v každom predmete.

        l) samostatné štúdium (encyklopédie, literatúry – spojené so záujmom jedinca) – ale aj štúdium prírody, kultúrnych pamiatok.

        m) samostatné štúdium s využitím techniky – audiovizuálna technika a predovšetkým internet sú mimoriadne významnými a obľúbenými prostriedkami na získavanie nových vedomostí.

        n) práca s detským časopisom a obrazovým materiálom

          

        FIXAČNÉ METÓDY

         - používame na to, aby sa proces zabúdania spomalil a naopak, procesy zapamätávania posilňovali.

        Podľa zamerania používame: A) metódy opakovania a precvičovania vedomostí a spôsobilostí

                                                        B) metódy precvičovania a zdokonaľovania zručností

         

        A) Metódy opakovania a precvičovania vedomostí a spôsobilostí

        a) ústne opakovanie učiva žiakom – žiak pri tejto metóde reprodukuje učivo,

        b) metóda otázok a odpovedí – učiteľ kladie otázky, žiaci odpovedajú,

        c) písomné opakovania –žiak sám písomne odpovedá na otázky, alebo píše súvislý celok,

        d) opakovací rozhovor – rozhovorom so žiakmi upevňujeme ich vedomosti,

        e) opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry – využívame ju najmä pri domácej príprave žiakov. Ide o opakovanie zamerané na presné zapamätanie textu (báseň, slová cudzieho jazyka, definície a pod.)

        f) beseda, film, ilustrácia, dramatizácia – tieto metódy taktiež používame na fixáciu učiva,

        g) domáca úloha – je pokračovaním učebnej činnosti žiaka doma. Prispieva k prehlbovaniu vedomostí.

         

        B) Metódy precvičovania a zdokonaľovania zručností – motorický tréning

        motorický tréning, nácvik – používame ho pri zdokonaľovaní technických, športovo-pohybových a umeleckých zručností. Ním si žiak osvojuje komplex pohybov (v úzkej spojitosti s vedomosťami).

         

        METÓDY DIAGNOSTICKÉ A KLASIFIKAČNÉ

        Nimi zisťujeme:

            • kvantitu vedomostí
            • kvalitu vedomostí (či žiak ovláda podstatu učiva, či mu rozumie)
            • praktické využívanie vedomostí (či vie učivo aplikovať)

         

        Najčastejšie používané diagnostické metódy vo vyučovacom procese:

        a) ústne skúšky

        b) písomné skúšky - diktáty, rôzne písomné práce, dom. úlohy

        c) praktické skúšanie – využívame v predmetoch športová a telesná výchova,  informatike a pod.

        d) didaktické testy

         

        Prostredníctvom obsahu, metód a foriem výučby a materiálnych prostriedkov sa budeme usilovať vo výučbe o rozvoj a sebautváranie osobnosti žiaka, ktorý pozostáva z týchto procesov:

            • osvojovanie poznatkov - vedúce k nadobúdaniu vedomostí
            • osvojovanie skúseností z realizácie spôsobov činností - vedúce prevažne k nadobúdaniu a rozvíjaniu zručností a návykov
            • osvojovanie skúseností z tvorivej činnosti - vedúce aj k nadobúdaniu a rozvíjaniu schopností a záujmov
            • utváranie postojov, názorov a hodnôt.

         

        Organizácia vyučovania vyžaduje isté zmeny, budeme sa usilovať prejsť na flexibilný školský model, ktorý umožní na jednej strane reagovať na spoločenskú požiadavku a na strane druhej uspokojiť individuálne vzdelávacie potreby každého jednotlivca. V celkovom charaktere školy si tieto zmeny vyžiadajú prechod od informatívneho vyučovania k vyučovaniu objavnému, od direktívneho typu vyučovania ku komunikatívnemu s dôrazom na sociálne zručnosti žiaka, od hodnotenia výsledkov k doceňovaniu priebehu poznávacej činnosti, od jednorazovej prípravy učiteľa k celoživotnému vzdelávaniu. Tento cieľ bude vyžadovať zmenu v prístupe učiteľa k žiakovi (učiteľ riadi proces, žiaci ho vytvárajú), vo fragmentárne poňatom vzdelávacom obsahu k jeho celistvému poňatiu.

         

         

        Organizácia vyučovania

         

        V zmysle  vyhlášky č. 223/2022 Z. z.  o základnej škole v znení vyhlášky č.224/2011 Z. z.  je organizácia vyučovania na našej škole nasledovná:

         

            • Vyučovanie sa začína o 7. 30 hod.
            • Nultá hodina sa na škole nevyučuje.
            • Počet vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch a predmetoch ustanovujú učebné plány školského vzdelávacieho programu.
            • Proces výchovy a vzdelávania v škole sa uskutočňuje podľa rozvrhu hodín, rozvrh

              hodín je zverejnený v každej triede príslušného ročníka.

            • Vyučovacia hodina trvá 45 minút, poradie a dĺžky prestávok určí riaditeľ po prerokovaní a schválení v pedagogickej rade a Rade školy. Malé prestávky sú desaťminútové, hlavná - veľká prestávka je 20 minútová a nasleduje po druhej vyučovacej hodine. Obedňajšia prestávka pre žiakov prvého, druhého a tretieho ročníka sa začína po piatej vyučovacej hodine t. j. o 12. 15 do 12. 45 hod. a pre žiakov  štvrtého ročníka po šiestej vyučovacej hodine jeden krát týždenne, t.j. o 13. 10 do 13.40.
            • Zmenové vyučovanie na škole nemáme.
            • V prvom ročníku sa vyučuje najviac dvakrát v týždni v jednom slede päť vyučovacích hodín, v druhom ročníku v jednom slede päť vyučovacích hodín, v treťom a štvrtom ročníku v jednom slede najviac dvakrát v týždni šesť vyučovacích hodín.
            • V prvom a druhom ročníku spájame žiakov na hodine TSV a HUV, v treťom a štvrtom ročníku sú spájaní žiaci na HUV a TSV (dovoľujú to počty žiakov v týchto dvoch ročníkoch).

         

          

        Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania

         

                    Zohľadňovanie individuálnych potrieb žiaka sa realizuje s cieľom zabezpečiť rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj jeho schopností a osobností a s cieľom dosiahnuť primeraný stupeň vzdelania a jeho primerané začlenenie do spoločnosti. Na podporu výchovy a vzdelávania žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami škola zabezpečí najmä:

         a) včasnú pedagogickú diagnostiku a v nadväznosti na jej závery v spolupráci s príslušným zariadením poradenstva a prevencie odbornú diagnostiku (špeciálnopedagogickú, liečebno-pedagogickú, sociálno-pedagogickú, logopedickú, psychologickú, medicínsku) diagnostiku, vzdelávanie podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ak je potrebné), individuálnu a skupinovú prácu, používanie špeciálnych metód a foriem vyučovania, úpravu vzdelávacích cieľov a obsahu, uplatňovanie rozličných foriem hodnotenia, aplikáciu špecifických a alternatívnych foriem komunikácie, prípadne iných jazykov a prostriedkov komunikácie, spoluprácu s rodičmi a ďalšie, v závislosti od individuálnej potreby konkrétneho žiaka;

        b) materiálne vybavenie, ktoré zahŕňa špeciálne edukačné publikácie, špeciálne vyučovacie pomôcky, kompenzačné pomôcky, prístroje, digitálne technológie, úpravu prostredia, prípadne špeciálne miestnosti a učebne;

        c) odborný prístup pedagogických a odborných zamestnancov, školského podporného tímu a zariadení poradenstva a prevencie, podporu pedagogického asistenta;

        d) akceptujúce školské prostredie a programy v triedach a školách, ktoré sú zamerané na formovanie pozitívnych postojov k ľuďom s odlišnosťou a znevýhodnením;

        e) odbornú prípravu pedagogických a odborných zamestnancov;

        f) finančné zdroje na zabezpečenie špeciálnych materiálnych, odborných a personálnych podmienok. Tieto podporné opatrenia je škola povinná zabezpečiť, okrem prípadov, ak to vzhľadom na jej podmienky preukázateľne nie je možné. 

         

                        Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením

         

                   Základná škola, ktorá vzdeláva žiakov so zdravotným znevýhodnením spolu s ostatnými žiakmi školy, vytvára podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania a odporúčaniami zariadenia poradenstva a prevencie a v spolupráci so školským podporným tímom. Škola zabezpečí najmä:

        ● odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky zodpovedajúce individuálnym potrebám žiaka so zdravotným znevýhodnením a tiež systematickú spoluprácu školy so zariadením poradenstva a prevencie alebo špeciálnou školou;

        ● vypracovanie individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý upravuje jednotlivé časti školského vzdelávacieho programu podľa špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka, najmä obsah,

        metódy, formy alebo spôsoby hodnotenia a spoluprácu so zákonným zástupcom a pedagogickými a/alebo odbornými zamestnancami;

        ● uplatňovanie špecifických foriem komunikácie (slovenský posunkový jazyk, Braillovo písmo), alternatívnej a augmentatívnej komunikácie, prípadne iných jazykov a prostriedkov komunikácie;

        ● využívanie rôznych odporúčaných foriem špecifickej pedagogickej a odbornej podpory a intervencie, ktoré podľa individuálnych potrieb žiaka môžu (ale nemusia) zahŕňať aj využívanie disponibilných hodín na výučbu špecifických vyučovacích predmetov17 , a/alebo na individuálne alebo skupinové vyučovanie v predmetoch, v ktorých sa žiak vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu;

        ● vyučovanie za pomoci ďalšieho pedagogického alebo odborného zamestnanca, individuálne alebo v skupinách na vyučovaní, prednostne v triede spolu s ostatnými žiakmi alebo mimo triedy, pričom obsah, formy a postup vyučovania sa konzultuje s príslušným učiteľom;

        ● možnosť učiteľom flexibilne prispôsobiť rozsah a štruktúru vyučovacej hodiny zohľadňujúc momentálny psychický stav, správanie a potreby žiakov, ktoré sú dôsledkom ich zdravotného znevýhodnenia;

        ● podmienky pre komplexný rozvoj osobnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením. Tieto podporné opatrenia je škola povinná zabezpečiť, okrem prípadov, ak to vzhľadom na jej podmienky preukázateľne nie je možné. Žiak so zdravotným znevýhodnením sa vzdeláva podľa školského vzdelávacieho programu a učebného plánu školy. Ak špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby neumožňujú žiakovi so zdravotným znevýhodnením, aby sa vzdelával podľa školského vzdelávacieho programu školy, žiak sa vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu.

        Individuálny vzdelávací program žiaka so zdravotným znevýhodnením vypracováva v súlade s odporúčaniami zariadenia poradenstva a prevencie a s informovaným súhlasom zákonného zástupcu žiaka pedagogický zamestnanec poverený riaditeľom školy v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom, pedagogickým asistentom a odborným zamestnancom školy, prípadne aj s ostatnými vyučujúcimi. Pri tvorbe individuálneho vzdelávacieho programu nie je potrebné doslovne postupovať podľa vzdelávacích programov pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, keďže rozmanitosť potrieb a charakteristík žiakov s jedným druhom zdravotného znevýhodnenia je veľmi veľká. Je potrebné prihliadať primárne na individuálne špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby konkrétneho žiaka.

         

                          Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

         

                   Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je vytvorenie podnetného a podporného prostredia pre efektívne vzdelávanie, aby bol zabezpečený ich rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelaniu. Pri výchove a vzdelávaní žiakov zo SZP škola v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania a v spolupráci so školským podporným tímom zabezpečí najmä:

        ● prispôsobenie metód a foriem vzdelávania podľa individuálneho prístupu tak, aby boli žiaci podporení a motivovaní sa efektívne vzdelávať;

        ● včasné riešenie ťažkostí vo vzdelávaní, využívanie podpory pedagogického asistenta a iné dostupné možnosti podpory pedagogických a odborných zamestnancov;

        ● motivovanie a vytváranie podmienok pre žiakov zo SZP a ich rodičov pre pravidelnú dochádzku na vyučovanie;

        ● motivovanie a vytváranie podmienok pre žiakov s ohľadom na ich pokračujúce vzdelávanie, pôsobenie na trhu práce a praktický život;

        ● prípravu aktivít, v ktorých môžu žiaci prejaviť a uplatniť svoje záujmy, silné stránky a schopnosti;

        ● podmienky pre komplexný rozvoj osobnosti žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia; ● v prípade odlišného materinského jazyka žiaka škola v obsahu a metódach vyučovania individuálne zohľadní mieru jeho znalosti vyučovacieho jazyka. Tieto podporné opatrenia je škola povinná zabezpečiť, okrem prípadov, ak to vzhľadom na jej podmienky preukázateľne nie je možné. Vzdelávanie žiakov zo SZP sa uskutočňuje v bežných triedach spolu s ostatnými žiakmi. V prípade potreby škola môže využiť individuálny vzdelávací program pre konkrétneho žiaka (vypracovaný na jeden, viacero alebo aj všetky vyučovacie predmety) v súlade s odporúčaniami zariadenia poradenstva a prevencie a s informovaným súhlasom zákonného zástupcu žiaka. Individuálny vzdelávací program vypracováva pedagogický zamestnanec poverený riaditeľom školy v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom, pedagogickým asistentom a odborným zamestnancom školy, prípadne aj s ostatnými vyučujúcimi. Ak má žiak zo SZP zároveň odlišný materinský jazyk a potrebu podpory pri osvojovaní si vyučovacieho jazyka navštevovanej školy, škola to zohľadní vo vyučovaní a podľa potreby aj v individuálnom vzdelávacom programe daného žiaka.

          

                Výchova a vzdelávanie žiakov s nadaním

         

                   Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je umožniť im vzdelávať sa a rozvíjať v súlade s ich vývinovými charakteristikami (napr. akcelerovaný kognitívny vývin) a s prihliadnutím na možné vývinové špecifiká, súvisiace s ich nadaním (napr. asynchrónny vývin). Nadaný žiak sa vzdeláva podľa školského vzdelávacieho programu a rámcového učebného plánu školy. Ak špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby neumožňujú nadanému žiakovi, aby sa vzdelával podľa školského vzdelávacieho programu školy, žiak sa vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu v súlade s odporúčaniami zariadenia poradenstva a prevencie a s informovaným súhlasom zákonného zástupcu žiaka. Individuálny vzdelávací program nadaného žiaka vypracováva pedagogický zamestnanec poverený riaditeľom školy v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom, pedagogickým asistentom a odborným zamestnancom školy, prípadne aj s ostatnými vyučujúcimi. Pri tvorbe individuálneho vzdelávacieho programu nie je potrebné doslovne postupovať podľa vzdelávacieho programu pre žiakov so všeobecným intelektovým nadaním19 , keďže rozmanitosť potrieb a charakteristík žiakov s nadaním je veľmi veľká. Je potrebné prihliadať primárne na individuálne špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby konkrétneho žiaka, vrátane potrieb vyplývajúcich zo zdravotného alebo sociálneho znevýhodnenia. Triedy s rozšíreným vyučovaním niektorých predmetov alebo športové triedy možno zriaďovať aj pre tých žiakov, ktorí neboli diagnostikovaní ako nadaní žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ale vybraní na základe kritérií určených riaditeľom školy. Za triedy pre žiakov s nadaním sú pokladané iba tie triedy, ktorých žiaci boli ako nadaní diagnostikovaní zariadením poradenstva a prevencie. Vo všetkých organizačných formách vzdelávania škola zabezpečí žiakom s nadaním špecifické podmienky pre úspešné rozvíjanie ich nadania a optimalizáciu vývinu ich osobnosti, najmä:

        ● špecifikovať v školskom vzdelávacom programe, resp. v individuálnom vzdelávacom programe ciele vzdelávania s ohľadom na druh a stupeň rozvíjaného nadania, na potrebu všestranného osobnostného rozvoja nadaných žiakov a na prípadné špecifické vývinové charakteristiky, súvisiace s nadaním (napr. asynchrónia, dysfunkčný perfekcionizmus, senzitivita);

        ● zabezpečiť vzdelávanie nadaných žiakov materiálne, metodicky i personálne;

        ● v prípade potreby spolupracovať so psychológom, prípadne s iným odborným zamestnancom;

        ● v prípade umelecky nadaných žiakov spolupracovať s odborným pedagógom konkrétnej umeleckej disciplíny a športovo nadaných žiakov so športovým trénerom;

        ● akceptovať nadaných žiakov a rešpektovať špecifiká ich osobností a správania;

        ● dbať na komplexný rozvoj osobnosti nadaných žiakov;

        ● zamestnávať žiakov zmysluplne, zadávať im stimulujúce úlohy a uplatňovať diferencovaný prístup vo vyučovaní, vrátane postupov zameraných na rozvoj samostatnosti a tvorivosti žiakov, napr. projektové vyučovanie;

        ● umožniť žiakom vzdelávanie pod vedením tútora alebo vzdelávanie v konkrétnom predmete pod vedením učiteľa školy vyššieho stupňa;

        ● viesť žiakov k realistickému hodnoteniu vlastných schopností i výsledkov svojej práce, sebareflexii a sebaprijatiu;

        ● viesť žiakov k vzájomnej spolupráci. Tieto podporné opatrenia je škola povinná zabezpečiť, okrem prípadov, ak to vzhľadom na jej podmienky preukázateľne nie je možné.“

          

        Osobitosti výchovy a vzdelávania cudzincov

         

                  Deťom cudzincov, ktoré sa vzdelávajú v našej škole sa poskytuje adaptačné obdobie     v čase osvojovania si vyučovacieho jazyka a  pri ich hodnotení a klasifikácii sa postupuje podľa zákona a metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy (§ 55, ods. 5 zákona č. 245/2008 Z. z.; čl. 11 Metodického pokynu č. 22/2011.

          

         

         III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

         

        Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

               1. Hodnotenie žiakov

               2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

               3. Hodnotenie školy

         

                 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov

         

                  Pri hodnotení výsledkov vychádzame z požiadaviek Medického pokynu  č. 22/2011 na hodnotenie  žiakov základnej školy pod číslom 2011-3533/8039-1:921 schváleného MŠVVaŠ SR z 1. mája 2011.

         

        Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

             Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.

              Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka.  Hodnotený bude každý žiak individuálne, podľa jeho schopností s prihliadaním na jeho osobný pokrok. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

               Pri hodnotení žiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami vychádzame z odporúčaní a záverov príslušného špeciálneho zariadenia poradenstva a prevencie.

         

               Hodnotenie a klasifikácia žiakov sa uskutočňuje ako priebežné hodnotenie a celkové hodnotenie.

        • priebežné hodnotenie – uskutočňuje sa na vyučovacích hodinách z jednotlivých predmetov
        • celkové hodnotenie – sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka, vyjadruje výsledky klasifikácie a slovného hodnotenia z jednotlivých vyučovacích predmetov,  stupne celkového hodnotenia sa uvádzajú na vysvedčení.

         

                 Žiaci 1.-4. ročníkov budú klasifikovaní zo všetkých vyučovacích predmetov známkou. V predmete etická  výchova nebudú klasifikovaní /absolvoval/a/ - po prerokovaní spôsobu hodnotenia predmetov so zákonnými zástupcami žiakov, na pedagogickej rade dňa 28. 8. 2019 rozhodla riaditeľka školy.

         

        Každý žiak 1. – 4. ročníka bude mať hodnotiace portfólio. Bude obsahovať:

         

        1. povinné práce:        - písomné práce z jednotlivých predmetov

                                            - polročné testy

                                            - koncoročné testy

                                            - kontrolné diktáty

                                            - projekty v rámci predmetu

                                            - pracovné listy k jednotlivým predmetom

                                            - ústna odpoveď žiaka aspoň dvakrát za polrok

         

               Povinné práce hlavne polročné a koncoročné testy navrhujú pedagógovia spoločne po prerokovaní na zasadnutí MZ. Hodnotenie bude realizované podľa dohodnutej stupnice, ktorá tiež bola prerokovaná na zasadnutí MZ.

         

        2. voliteľné práce:       - návšteva školskej, obecnej knižnice

                                            - návšteva rôznych kultúrnych,  spoločenských alebo iných podujatí

                                            - tvorba násteniek

                                            - tvorba projektov

                                            - rôzne obrázky, príbehy, fotografie

         

                Vo veľkej miere budeme podporovať sebareflexiu, sebahodnotenie a priebežnú diagnostiku výsledkov a správania žiakov.

         

        SEBEHODNOTIACE VÝROKY (na pomoc pri zostavovaní sebahodnotenia)

         

        • vždy, celkom samostatne, automaticky
        • väčšinou, väčšinou samostatne, občas s pomocou
        • takmer vždy, skoro samostatne, s miernou pomocou
        • niekedy samostatne, niekedy s pomocou
        • spočiatku potrebujem pomoc, potom sa mi darí aj samostatne
        • zriedka, potrebujem takmer vždy vedenie a pomoc
        • zatiaľ sa mi to nedarí

         

        Ako mi ide učenie?

        • Učím sa sústredene a. samostatne
        • Plánujem si a organizujem vlastné učenie.
        • Vyhľadávam a triedim informácie potrebné k učeniu
        • Vyhodnocujem výsledky svojej práce.
        • Hľadám rôzne možnosti riešenia problému.

         

          Ako viem komunikovať?

        • Dodržujem dané komunikačné pravidlá.
        • Počúvam, keď druhí rozprávajú.
        • Aktívne sa zapájam do rozhovoru a viem obhájiť svoj názor.
        • Účinne používam rôzne druhy neverbálnej komunikácie.

         

        Ako spolupracujem?

        • Aktívne pracujem v skupine.
        • Pomáham a viem oceniť druhých.
        • Dokážem požiadať o pomoc.
        • Rešpektujem osobnosť druhého.
        • Prácu v skupine vediem k dokončeniu.

         

        Sebahodnotenie (realizuje sa štvrťročne) má priviesť žiaka k zamysleniu sa nad dosiahnutými výsledkami, úspechmi aj neúspechmi, ich príčinami a následne k plánovaniu ich odstránenia a zlepšenia.

        Sebahodnotenie  píše žiak s rozvahou a na hodnotený výstup sa snaží reagovať celou vetou. Učiteľ vedie žiaka k písaniu technikou voľného písania. Sebahodnotenie píše žiak zvyčajne na triednickej hodine.

          

        Vo výslednej známke hodnotíme:

         

          1. Písomné práce – štvrťročné, polročné, tematické, krátke kontrolné testy, bleskovky,

        päťminútovky, diktáty, slohové práce.

        2. Písomné a ústne odpovede – presnosť, odbornosť, trvalosť osvojenia pojmov, faktov a definícií, samostatnosť vyjadrovania, použiteľnosť vedomostí v praxi, úroveň myšlienkových operácií, úroveň požadovaných motorických a intelektuálnych činností .

        3. Stupeň rozvoja kľúčových kompetencií – triedenie a vyhľadávanie informácií, pozorovanie, porovnávanie a triedenie javov, experimentovanie, aktivita a snaživosť na hodinách, sebahodnotenie a hodnotenie práce iných.

         

                Druhy prác a kritériá pri ústnych  a písomných odpovediach boli prerokované    odsúhlasené na zasadnutí Metodického združenia 30. 08. 2022.

         

        Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje stupňami

            1 - výborný,

            2 - chválitebný,

            3 - dobrý,

            4 - dostatočný,

            5 - nedostatočný.

         

        Stupeň 1 (výborný),                                                      

        ak žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je  estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami.

         Stupeň 2 (chválitebný),                                              

        ak žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov  a  vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má menšie nedostatky v správnosti, presnosti a  výstižnosti. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

         Stupeň 3 (dobrý),                                                       

        ak má žiak v presnosti, celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti  a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti.  Grafický prejav je menej estetický. V kvalite výsledkov jeho činností sú častejšie nedostatky.

          Stupeň 4 (dostatočný),

        ak má žiak v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenie poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov  ako i v ich využívaní závažné medzery. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné  chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností a v grafickom prejave sa prejavujú chyby, grafický prejav je málo estetický. Vážne chyby a nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

         Stupeň 5 (nedostatočný),

        ak si žiak neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery,  preto ich nedokáže využívať.  Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií  sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni.  Vážne chyby a nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

        Správanie žiaka sa klasifikuje stupňami

             1 - veľmi dobré,

            2 - uspokojivé,

            3 - menej uspokojivé,

            4 - neuspokojivé.

          

        Stupeň 1 (veľmi dobré),

        ak žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení.

         

        Stupeň 2 (uspokojivé),

        ak žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť.

        Stupeň 3 (menej uspokojivé),

        ak žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení.

         

        Stupeň 4 (neuspokojivé),

        ak žiak sústavne porušuje pravidlá správania a  školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných spolužiakov a zamestnancov školy.

         

        Celkové hodnotenie žiaka prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje takto: 

                                                                       a) prospel,

                                                                       b) neprospel.

         

        Celkové hodnotenie žiaka druhého až štvrtého ročníka základnej školy  sa na konci prvého      a druhého polroka vyjadruje na vysvedčení takto:                                                                       a) prospel s vyznamenaním,

                                                                                        b) prospel veľmi dobre,

                                                                                        c) prospel,                                                                                                                                                                                        d) neprospel.

         

        Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelávanie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: ,,Žiak získal primárne vzdelávanie.“

         

        Spôsob hodnotenia a klasifikácie žiaka so ŠVVP:

        • Uplatňovať pozitívne hodnotenie a citlivo reagovať na prípadné nedostatky.
        • Priebežne hodnotiť žiakove výchovno-vzdelávacie výsledky
        • Rešpektovať psychický a fyzický stav žiaka, jeho zdravotné znevýhodnenie, výsledky posudzovať primerane náročne, prihliadať na vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti.
        • Pri hodnotení a klasifikácii postupujeme podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy a prílohou č.2 k metodickému pokynu – Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole.

         

              

               Vnútorný systém hodnotenia a kontroly pedagogických zamestnancov

         

                 Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov je v súlade s § 52 zákona č. 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov a v súlade spracovaným poriadkom školy.

               Vnútorný systém kontroly v personálnej oblasti predchádza hodnoteniu zamestnancov. Hodnotenie zamestnancov predstavuje racionálne a systematické porovnávanie požiadaviek jednotlivých pracovných činností a spôsobilostí zamestnancov s tým, či dokážu úspešne vykonávať zverené úlohy.

              Úlohou riaditeľa školy, vedúceho MZ, je posúdenie pracovného výkonu zamestnancov a rozpoznanie ich pozitívnych a negatívnych stránok, spolurozhodovanie o spôsobe odmeňovania a motivovania zamestnancov, zlepšovanie vzájomných vzťahov, medzi riadiacim zamestnancom a jeho podriadenými spolupracovníkmi a zamestnancami v pracovnom tíme navzájom, osobný vzťah zamestnanca k práci, stotožnenie sa s cieľmi školy. Ďalej slúži na identifikovanie potrieb ďalšieho vzdelávania a rozvoja zamestnancov, napomáhanie plánovaniu a realizácii ich pracovnej kariéry, odhaľovanie pracovných rezerv     a ciest ako a kedy zvyšovať ich výkonnosť.

         

        Oblasti hodnotenia učiteľov:

        • plnenie pracovných povinností a úloh, plnenie cieľov školy, vedenie pedagogickej agendy, vedenie a práca so žiakmi(kvalita práce, produktivity, dosiahnuté výsledky so žiakmi, plnenie úloh),
        • začlenenosť v pracovnom tíme, pracovné a spoločenské správanie(medziľudské vzťahy, spolupráca, komunikácia, flexibilita, ochota schopnosť rozhodovať, spolupráca s rodičmi),
        • úsilie učiteľa venované osobnému rozvoju(sebavzdelávanie, rozvoj vedomostí, zručností a spôsobilostí)  

         

         Hodnotenie zamestnanca v našej škole je zamerané na:

          • priebežné hodnotenie nadriadeným v priebehu výkonu práce. Má príležitostnú povahu, je skôr  zamerané na aktuálnu situáciu daného momentu. Ide o súčasť každodenného vzťahu medzi nadriadeným a podriadeným, súčasť priebežnej kontroly plnenia pracovných úloh a pracovného správania. Vykonáva ho každý vedúci zamestnanec školy.

                 Ide o dennú kontrolu nástupu na pracovisko, odchodu z pracoviska, nástupu na vyučovaciu hodinu a ukončenie vyučovacej hodiny, nástupu na dozor, vykonávanie dozoru, správanie sa ku žiakom, dodržiavanie pracovného poriadku, zásad BOZP             a požívanie OPP.

         

                    Hodnotenia pedagogických zamestnancov slúžia ako podklady pre ďalšiu personálnu činnosť.

        Ich výhody sú :

          • v poznávaní a hodnotení zamestnancov komplexnejšie podľa znalostí, zručností a kvalít,
          • lepšie rozpoznáva, oceňuje, rozvíja silné stránky zamestnanca,
          • lepšie rozpoznáva slabšie stránky zamestnanca a umožňuje ich efektívnejšie odstraňovanie,
          • umožňuje lepšie rozpoznať potrebu vzdelávania a rozvojový potenciál zamestnanca, jeho vhodnosti pre vykonávanie náročnej práce,
          • sústavnejšie orientuje pozornosť na výkon,
          • zisťuje osobný vzťah zamestnanca k práci ako pracovisku, k cieľom školy, ku žiakom, kolegom, rodičom, k nadriadeným, prispieva k zvyšovaniu pracovnej morálky na pracovisku.

         

               Ďalej sem patrí sledovanie výsledkov práce žiakov, ktorých učiteľ učí, ich prospech, zapájanie sa žiakov do rôznych projektov, individuálne vzdelávanie, používanie inovačných metód a foriem, tvorba učebných pomôcok, zapájanie sa do mimoškolských akcii, príprava kultúrnych programov atď. Neoddeliteľnou súčasťou je hodnotenie vedenia pedagogickej dokumentácie – triedna kniha, triedny výkaz, tvorba časovo-tematických plánov, ich realizácia, vedenie ostatnej písomnej agendy(záznamy o krúžkoch, plán práce triedneho učiteľa, triedne portfólio, zápisnice z rodičovských združení atď.), aktívna účasť na poradách, zasadnutiach MZ, podieľanie sa na tvorbe školského vzdelávacieho programu a zvyšovaním morálneho kreditu školy.

                Dôležitou súčasťou je hospitačná činnosť na vyučovaní a písomný záznam z hospitácie a opatreniami na skvalitnenie práce učiteľa.

                Jedenkrát ročne viesť so zamestnancami osobný pohovor. Na pohovore sa na základe neformálneho hodnotenia, hospitačnej činnosti, výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov, mimoškolskej činnosti učiteľa hodnotia odborné  schopnosti učiteľa a jeho predpoklady na plnenie nových úloh. Súčasťou pohovoru je aj hodnotenie jeho interpersonálnych zručností. Ďalej sa hodnotí jeho prístup k práci – teda, či je samostatný, lojálny, spoľahlivý, zodpovedný, či má vyvinutý zmysel pre sebadisciplínu. Výsledkom pohovoru je celkové hodnotenie pracovníka.  

        V rámci našej kontroly a hodnotenia používame nasledovné kombinované bodové a verbálne hodnotenie:

         

        1. Kvalita práce:

        - výborná, takmer bez chýb – 4 body,

        - pracuje veľmi dobre, občas robí malé, nie veľmi podstatné chyby – 3 body,

        - pracuje uspokojivo, občas sa vyskytne aj závažnejšia chyba – 2 body,

        - pracuje na hranici, musí byť kontrolovaný – 1 bod,

        - pracuje neuspokojivo – 0 bodov.

         

        Kvalita práce – pripravenosť na výkon priamej výchovno – vzdelávacej činnosti, využívanie tvorivých a alternatívne vyučovacích metód a foriem práce, využívanie aktuálnych vedeckých poznatkov v danom odbore, vypracovanie a vedenie pedagogickej dokumentácie. 

         

        2. Pracovná disciplína:

        - disciplinovaný, spoľahlivý, obetavý, dodržiava termíny, nevyžaduje kontrolu – 4 body,

        - presný, spoľahlivý, občas nedodrží termín, ale včas požiada o predĺženie – 3 body,

        - spoľahlivý pracovník, keď je kontrolovaný – 2 body,

        - málo spoľahlivý, vyžaduje neustálu kontrolu – 1 bod,

        - nespoľahlivý, neistý – 0 bodov.

         

        Pracovná disciplína – spoľahlivosť, disciplinovanosť, obetavosť, dodržiavanie termínov,

        nástupov do práce, na hodiny a dozory. 

         

        3. Pracovná iniciatívnosť:

        - sám prichádza s novými a originálnymi nápadmi, neustále rozvíja svoje kvalifikačné             a kompetenčné predpoklady a nové poznatky úspešne aplikuje do praxe - 4 body,

        - úspešne rieši nové situácie, má mnoho nových nápadov, rozvíja svoje kvalifikačné                a kompetenčné predpoklady a nové poznatky aplikuje do praxe - 3 body,

        - reaguje na podnety iných, ale potrebuje príkazy, rozvíja svoje kvalifikačné                             a kompetenčné predpoklady a občas sa mu podarí niečo aplikovať do praxe – 2 body,

        - neistý pracovník, potrebuje kontrolu, rozvíja svoje kvalifikačné a kompetenčné predpoklady, lebo musí – 1 bod,

        - nespoľahlivý a neistý, odmieta rozvíjať svoje kvalifikačné a kompetenčné predpoklady – 0 bodov.

         

        Pracovná iniciatívnosť – nové originálne nápady, ich realizácia a prínos pre školu, vzájomné hospitácie, udržiavanie a rozvíjanie profesijných kompetencií.

        4. Samostatnosť:

        - úplne samostatný, nepotrebuje kontrolu – 4 body,

        - samostatný, len občas potrebuje poradiť – 3 body,

        - dokáže pracovať aj sám, ale častejšie potrebuje poradiť a kontrolovať – 2 body,

        - samostatne pracuje len pod stálym dozorom – 1 bod,

        - nesamostatný – 0 bodov.

         

        Samostatnosť – schopnosť plniť nové úlohy.

        5. Komunikatívnosť:

        - výborná komunikácia, vyjadrovanie jasné, presné, zrozumiteľné, inteligentné v hovoro-  vej   reči aj v písomnom prejave, vždy adekvátna komunikácia vzhľadom k tomu s kým hovorí   (žiak, kolega, rodič) – 4 body,

        - komunikácia presná a jasná v ústnom prejave, písomný prejav slabší (alebo naopak) – 3 body,

        - komunikácia prijateľná – 2 body,

        - problémy s komunikáciou – 1 bod,

        - nevhodná komunikácia – 0 bodov.

         

        Komunikatívnosť – vo vzťahu k žiakom, spolupracovníkom a k zákonným zástupcom žiakov, k verejnosti.

         

        6. Záujem o ďalšie vzdelávanie:

        - veľký záujem o vzdelávanie /sebavzdelávanie/, získavanie nových kompetencií, zručností – 4 body,

         - sporadický záujem o vzdelávanie, vyberá si z ponuky pre potreby školy – 3 body,

        -  vyberá si z ponuky podľa vlastnej potreby, nie potreby školy – 2 body,

        - vzdeláva sa pre kredity – 1 bod,

        - nemá záujem o vzdelávanie – 0 bodov.

         

                   Hodnotenie školy

         

               Cieľom hodnotenia bude, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A tiež, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP a v ŠkVP.

        Dôraz bude kladený na dve veci:  - konštatovanie úrovne stavu,

                                                              - zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav  ovplyvňujú.

                Pedagogickí zamestnanci budú pravidelne na pedagogických radách, každý štvrťrok hodnotiť stav a výsledky splnenia cieľov výchovy a vzdelávania, ktoré sú stanovené v ŠVP a ktoré si sami stanovili v iŠkVP. Na základe konštatovania zisteného stavu úrovne výchovy  a vzdelávania , splnenia stanovených úloh za určité  obdobie sa naplánujú opatrenia a kroky, ktoré budú viesť buď k opätovným úspechom alebo v prípade zhoršenia úrovne výchovy a vzdelávania a nesplnenia stanovených cieľov, k náprave zisteného stavu. Bude dôležité zistiť a posúdiť súvislosti a okolnosti, ktoré výsledný stav ovplyvnili tak pozitívne, ako aj negatívne.

         

                  Vlastné hodnotenie školy bude zamerané na:

              Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe,  ich reálnosť a stupeň dôležitosti.

        • Posúdenie ako škola spĺňa ciele, Štátneho  a školského vzdelávacieho programu.
        • Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení.

         

        Plánované, pravidelné monitorovanie:

        • Podmienky na vzdelanie
        • Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi
        • Prostredie – klíma školy
        • Priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania
        • Výsledky vzdelávania
        • Riadenie školy
        • Úroveň výsledkov práce školy 

         

        Kritériom hodnotenia školy:

        • Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov
        • Kvalita výsledkov z pohľadu inšpekcie a kontroly
        • Spokojnosť občanov obce s pôsobením školy na verejnosti
        • Výsledky detí na druhom stupni ZŠ
        • Počet detí, ktoré našu školu opúšťa predčasne
        • Počet detí, ktoré navštevujú mestskú ZŠ na 1. stupni ZŠ
        • Počet detí prijatých na osemročné gymnáziá

         

        Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy :

        • Dotazníky pre žiakov a rodičov
        • Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach, zapájania sa do mimoškolských aktivít, prezentovania sa na verejnosti
        • SWOT analýza
        • Rozhovory s rodičmi na rodičovských združeniach a v rámci konzultačných hodín
        • Zisťovanie stavu verejnej mienky prostredníctvom Rady školy na spoločných zasadnutiach s vedením školy a zriaďovateľom

         

               Každoročne škola predkladá v zmysle Vyhlášky MŠ SR č. 9/2006 Správu  o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy v príslušnom školskom roku Rade školy / do 15. októbra / a zriaďovateľovi /do konca októbra príslušného školského roka/. V nej je kladený dôraz na dve veci:

        • zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú,  
        • prijatie opatrení na zlepšenie.

               Správa je komplexným zhodnotením práce školy v predošlom školskom roku a je prerokovaná na úvodnej pedagogickej rade. Zverejňujeme ju na našej internetovej stránke školy, majú k nej prístup žiaci, rodičia i verejnosť.

         

                      Kritériom pre nás je nielen kvalita dosiahnutých výsledkov, úspechy našich žiakov, ale aj spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov. 

         

        IV. Začlenenie prierezových tém

         

                 Súčasťou obsahu vzdelávania na úrovni primárneho vzdelávania sú prierezové témy, ktoré sa prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej témy je použitie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód.

                V primárnom vzdelávaní majú prierezový charakter nasledujúce témy:

         

        Prierezové témy :

        • Osobnostný a sociálny rozvoj, OSR
        • Výchova k manželstvu a rodičovstvu, VMR
        • Environmentálna výchova, ENV
        • Mediálna výchova, MDV
        • Multikultúrna výchova, MUV
        • Regionálna výchova a ľudová kultúra, RGV
        • Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti a cestnej premávke, DOV
        • Ochrana života a zdravia, OŽZ

         

                    Osobnostný a sociálny rozvoj

         

        Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy a dobrým vzťahom medzi pedagógmi a žiakmi.

        Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

        • porozumel sebe a iným;

        • optimálne usmerňoval vlastné správanie a prejavovanie emócií;

        • uprednostňoval priateľské vzťahy v triede i mimo nej;

        • osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce;

        • nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich

        predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce;

        • získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií;

        • rešpektoval rôzne typy ľudí, ich názory a prístupy k riešeniu problémov;

        • uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo

        svojom živote.

         

                    FORMA REALIZÁCIE

        • Začlenenie do jednotlivých predmetov
        • Realizácia vhodných cvičení ,modelových situácií, hier
        • celoškolských akciách (pasovanie prvákov, predvianočné tvorivé dielne, posedenia s dôchodcami, Deň matiek, MDD, Deň rodiny, besedy).

         

        Výchova k manželstvu a rodičovstvu

         

                   Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov na 1. stupni je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola môže využiť aj pomoc alebo služby relevantných odborníkov.

        Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

        • osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;

        • získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov;

        • uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote.

         

                    FORMA REALIZÁCIE

        • Začlenenie do jednotlivých predmetov
        • Realizácia vhodných cvičení, modelových situácií, hier
        • Deň úcty k starším, besedy o dospievaní a hygiene, Deň matiek, rodostromy a i.

         

                  Environmentálna výchova

         

                   Environmentálna výchova sa ako prierezová téma prelína všetkými predmetmi, ale najmä prvoukou, prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia, ktoré sú dôležité pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie ich na veku primeranej úrovni ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými (primeranými a vhodnými) činnosťami – chrániť rastliny, mať kladný vzťah k domácim zvieratám a pod.

        Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

        • osvojil základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie;

        • rozpoznal hlavné zmeny vo svojom okolí na základe pozorovania prírody;

        • rozpoznal hlavné charakteristiky rôznych druhov životného prostredia;

        • poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného

        prostredia;

        • podieľal sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy a jej okolia;

        • správal sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné prostredie.

         

        FORMA REALIZÁCIE

        • Začlenenie do jednotlivých predmetov
        • Zber a triedenie odpadu
        • Pravidelné čistenie okolia školy a zverených úsekov v obci
        • Spolupráca s poľovníckym združením Salatín
        • Deň Zeme, Svetový deň vody, Svetový deň lesov

                   

                  Mediálna výchova

         

                     Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí. Stali sa integrálnou súčasťou ich života, pričom si neuvedomujú dostatočne ich vplyv. Hlavným cieľom Mediálnej výchovy je položiť základy mediálnej gramotnosti žiakov a postupne zvyšovať úroveň schopností kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov.

        Mediálna výchova dáva žiakom príležitosť a priestor na základnú orientáciu v mediálnom svete, osvojenie si stratégií zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, ako aj osvojenie si kritického a bezpečného prístupu pri ich využívaní na veku primeranej úrovni. Dôležitou úlohou mediálnej výchovy na 1. stupni je vychádzať z bezprostredných skúseností žiakov s médiami a vytvoriť pre žiakov príležitosti na ich spracovanie.

        Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

        • uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti;

        • pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov;

        • osvojil zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných

        mediálnych produktov;

        • nadobudol základy zručností potrebných na využívanie médií.

         

        FORMA REALIZÁCIE

        • Osvojiť si pravidlá bezpečného využívania internetu v rámci informatiky
        • Prezentácie prác v školských projektoch
        • Tvorba vlastného školského časopisu Pohodička
        • Prispievať do miestneho časopisu Ludrovský hlásnik
        • Práca s detskými časopismi Vrabček, Maxík a literatúrou pre deti a mládež
        • Tvorba a moderovanie kultúrnych vystúpení

                

                  Multikultúrna výchova

         

                   S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom     slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Pri realizácii Multikultúrnej výchovy sa odporúča využívať také didaktické postupy a metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale pochopiť ich a akceptovať, ako aj rešpektovať ľudské práva.

        Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

        • rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti;

        • spoznával rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry;

        • akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu;

        • uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí.

                      

                     FORMA REALIZÁCIE

        • Začlenenie do humanitných a spoločensko-vedných predmetov
        • Výučba materinského a cudzieho jazyka
        • Spoznávanie zvykov iných kultúr

                      

                         Regionálna výchova a  ľudová kultúra

         

                       Prierezová téma Regionálna výchova a ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva prispieva k formovaniu kultúrnej identity a postupnému rozvíjaniu historického vedomia žiakov. Regionálna výchova a ľudová kultúra 6má potenciál byť súčasťou obsahu všetkých povinných predmetov, najmä prvouky, prírodovedy, vlastivedy, slovenského jazyka a literatúry, výtvarnej výchovy, hudobnej výchovy a etickej výchovy, alebo sa môže realizovať prostredníctvom voliteľného vyučovacieho predmetu7. Vhodnými formami sú tiež projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod. Vlastná realizácia prierezovej témy si vyžaduje zmeny aj v procesuálnej zložke výchovy a vzdelávania – vo vyučovacích metódach a organizačných formách.

        Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

        • rozširoval a rozvíjal svoje znalosti o historických, kultúrnych a prírodných hodnotách svojho

        regiónu;

        • vytváral si pozitívny vzťah k svojmu bydlisku, obci, regiónu a krajine;

        • rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu.

         

        FORMA REALIZÁCIE

        • Začlenením do jednotlivých
        • Projekt Izbica ľudových tradícií- Deti učia deti
        • Hra na zobcovú flautu
        • Spoločné stretnutia s členmi obecného klubu dôchodcov
        • Kultúrne vystúpenia v obci
        • Besedy s našimi občanmi
        • Tvorivé dielne
        • Návšteva Lipt. múzea

         

                   Dopravná výchova

         

                   Zámerom Dopravnej výchovy – výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je pripraviť žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov. Výučba sa uskutočňuje najmä v rámci predmetov prvouka a vlastiveda, v objekte školy, na detskom dopravnom ihrisku alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

        Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

        • pochopil funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi na veku primeranej úrovni;

        • osvojil si zásady, nadobudol spôsobilosti a praktické zručnosti bezpečného pohybu v cestnej

        premávke (chôdza, jazda na bicykli...);

        • pochopil význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládol základné úlohy údržby bicykla;

        • uvedomil si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky

         

              FORMA REALIZÁCIE

        • Začlenenie do jednotlivých predmetov
        • Kurzy dopravnej výchovy na DDI v Ružomberku 1x počas školského roka pre chodcov, cyklistov, korčuliarov
        • Súťaž jazdy zručnosti na obecnom ihrisku
        • Besedy s príslušníkmi PZ

         

                   Ochrana života a zdravia

         

                    Zámerom prierezovej témy Ochrana života a zdravia je viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovania pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Na veku primeranej úrovni integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídateľných situáciách. Na 1. stupni sa realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, prvouka, prírodoveda, vlastiveda, výtvarná výchova, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. Didaktické hry, ktoré sa uskutočňujú v každom ročníku 1. stupňa raz ročne v trvaní 4 hodín, slúžia na praktické osvojenie si učiva.

        Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

        • rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;

        • osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane;

        • pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;

        • vedel vhodne zareagovať v prípade potreby poskytnutia prvej pomoci;

        • osvojil si základné činnosti súvisiace s pohybom a pobytom v prírode;

        • rozvíjal svoju telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť v prírodných podmienkach.

         

        FORMA REALIZÁCIE

        • Začlenením do jednotlivých predmetov
        • Didaktické hry
        • Výstava ovocia a zeleniny
        • Deň vody. Medzinárodný deň mlieka, deň zdravej výživy
        • Besedy - stretnutia s členmi SČK, s dobrovoľným hasičským zborom
        • Zapájanie sa do výtvarných súťaží
        • Zapájanie sa do športových súťaží

         

        V. Vzdelávacie štandardy

         

                  Vzdelávacie štandardy obsahujú súbor požiadaviek na osvojenie si vedomostí, zručností a schopností, ktoré majú žiaci získať, aby mohli pokračovať vo vzdelávaní v nadväzujúcej časti vzdelávacieho programu alebo aby im mohol byť priznaný stupeň vzdelania. Na ich základe škola vo svojom školskom vzdelávacom programe vypracuje učebné osnovy, ktoré vymedzujú výchovno-vzdelávacie ciele, obsah a rozsah vyučovania jednotlivých vyučovacích predmetov podľa učebného plánu školy. Rozdelenie štandardov do ročníkov v štátnom vzdelávacom programe má charakter odporúčania, škola ich do ročníkov rozdelí tak, aby ich rozsah odpovedal časovej dotácii podľa učebného plánu školy. Škola pri tvorbe učebných osnov dodržiava zásadu vekuprimeranosti a zásadu logickej nadväznosti obsahu vzdelávania. Učebnými osnovami povinného vyučovacieho predmetu, ktorého časová dotácia sa v učebnom pláne nezvyšuje alebo sa zvyšuje bez rozšírenia obsahu, môžu byť vzdelávacie štandardy. Tieto požiadavky sú formulované ako kompetencie, ktorých súčasťou sú vedomosti, spôsobilosti, zručnosti, postoje a hodnoty v kontexte vymedzeného obsahu vzdelávania. Obsahujú štruktúru učebných cieľov, výkonové požiadavky a vymedzený rámcový učebný obsah. Vzdelávacie štandardy je nevyhnutné chápať ako základné východisko k mnohostranne chápanej výučbe, preto výučbu nemožno redukovať len na ich mechanické plnenie. Predstavujú dôležitý podklad na realizáciu osobného plánovania, tvorby špecifickej stratégie a taktiky na výučbu jednotlivých predmetov, pričom je nevyhnutná kognitívna pestrosť a vytváranie panorámy myšlienkových možností žiakov. Z hľadiska vymedzeného učebného obsahu je kľúčovým prvkom uvedomovanie si pojmov, vzťahov medzi nimi. Následne je žiaduce tieto pojmy a vzťahy medzi nimi spolu s funkčnými faktami názorne zobrazovať do pamäťových myšlienkových máp, ktoré sa potom stávajú základným prostriedkom efektívnejšieho upevňovania a systematizácie nadobudnutých kompetencií žiakov. Stanovené štandardy si učitelia môžu viac špecifikovať s prihliadnutím na aktuálne kognitívne schopnosti svojich žiakov. Vzdelávací štandard treba chápať v tom zmysle, že žiak nemá byť pasívnym aktérom výučby a konzumentom hotových poznatkov, ktoré si má len zapamätať a následne zreprodukovať, ale aj vytvárať ich v aktívnej činnosti .

         

         

        VI. Vzdelávacie oblasti

         

                   Škola poskytuje základné všeobecné vzdelanie / ISCED 1/. Inovovaný školský vzdelávací program vychádza z Rámcového štátneho vzdelávacieho programu. Obsah primárneho aj nižšieho sekundárneho vzdelávania je rozdelený do 8 vzdelávacích oblastí.

        Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika príbuzných vyučovacích predmetov. Zabezpečujú nadväznosť a previazanosť obsahu jednotlivých vyučovacích predmetov patriacich do konkrétnej oblasti. Umožňujú rozvíjanie medzipredmetových vzťahov, a tým aj kooperáciu v rámci jednotlivých predmetov. V Štátnom vzdelávacom programe je obsah vzdelávacej oblasti rozčlenený do vybraných učebných predmetov.

         

         

        Vzdelávacia oblasť

        Vyučovací predmet

        Jazyk a komunikácia

        Slovenský jazyk a literatúra

        1.cudzí jazyk (Anglický jazyk)

        Matematika a práca s informáciami

        Matematika

        Informatika

        Človek a príroda

        Prvouka

        Prírodoveda

        Človek a spoločnosť

        Vlastiveda

        Človek a hodnoty

        Etická výchova/Náboženská výchova

        Človek a svet práce

        Pracovné vyučovanie

        Umenie a kultúra

        Hudobná výchova

        Výtvarná výchova

        Zdravie a pohyb

        Telesná a športová výchova

         

         

          

        VI. Rámcový učebný plán

         

         

                     Vychádzajúc so štátneho vzdelávacieho programu, skúseností, tradícií, požiadaviek rodičov, dlhodobo dosahovaných výsledkov a koncepcie rozvoja školy orientovala naša škola svoj inovovaný Školský vzdelávací program Pohodička predovšetkým na posilnenie vyučovania, na upevnenie a dôkladnejšie precvičenie učiva, využitie regionálnych prvkov a prierezových tém.Rámcový učebný plán je dokument, ktorý vymedzuje týždenný počet vyučovacích hodín jednotlivých predmetov. Učebný plán je realizovaný v rámci týždenného rozvrhu vyučovacích hodín pre jednotlivé triedy v ročníku. Jedna vyučovacia hodina má podľa tohto plánu 45 minút. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania, pričom musí byť zachovaná minimálna celková časová dotácia, ktorá je pri časovej dotácii jedna hodina týždenne 33 hodín ročne.

         

         

        Vzdelávacia oblasť

        Predmety

        1. r.

        2. r.

        3. r.

        4.r.

        ŠVP

        iŠkVP

        Spolu

        ŠVP

        iŠkVP

        Spolu

        ŠVP

        iŠkVP

        Spolu

        ŠVP

        iŠkVP

        Spolu

        Jazyk

        a komunikácia

        Slovenský jazyk a literatúra

        9

        0

        9

        8

        1

        9

        7

        1

        8

        7

        1

        8

        Anglický jazyk

        0

        1

        1

        0

        1

        1

        3

        0

        3

        3

        0

        3

        Matematika a práca

        s informáciami

        Matematika

        4

        0

        4

        4

        0

        4

        4

        1

        5

        4

        0

        4

         

        Informatika

        0

        1

        1

        0

        1

        1

        1

        0

        1

        1

        0

        1

        Človek

        a príroda

        Prvouka

        1

        0

        1

        2

        0

        2

        0

        0

        0

        0

        0

        0

        Prírodoveda

        0

        0

        0

        0

        0

        0

        1

        0

        1

        2

        0

        2

        Človek a spoločnosť

        Vlastiveda

        0

        0

        0

        0

        0

        0

        1

        0

        1

        2

        0

        2

        Človek

        a hodnoty

        Náboženská/etická výchova

        1

        0

        1

        1

        0

        1

        1

        0

        1

        1

        0

        1

        Človek a svet práce

        Pracovné vyučovanie

        0

        0

        0

        0

        0

        0

        1

        0

        1

        1

        0

        1

        Umenie a kultúra

        Hudobná výchova

        1

        0

        1

        1

        0

        1

        1

        0

        1

        1

        0

        1

        Výtvarná výchova

        2

        0

        2

        2

        0

        2

        1

        0

        1

        1

        0

        1

        Zdravie a pohyb

        Telesná a športová výchova

        2

        0

        2

        2

        0

        2

        2

        0

        2

        2

        0

        2

        spolu

        20

        2

        22

        20

        3

        23

        23

        2

        25

        25

        1

        26

         

         

        Poznámky

         

        1. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje spravidla podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činnosti žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce.

        Žiakov spájame do skupín: HUV - 1. a 2. roč, 3. a 4. roč., TSV - 1. a 2. roč, 3. a 4. roč. (1 h.)

         

        2. Voliteľné (disponibilné) hodiny sme použili na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Voliteľné (disponibilné) hodiny je možné využiť na  vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu;

         

        1.roč.:  ANJ – 1 hod., INF – 1 hod.

        V rámci inovovaného školského vzdelávacieho programu sme disponibilné hodiny využili na zavedenie nových predmetov Anglický jazyk a Informatika s časovou dotáciou 1 vyučovacia hodina.

         

        2. roč.: SJL – 1 hod., ANJ – 1 hod., INF – 1 hod.

        V rámci inovovaného školského vzdelávacieho programu sme disponibilné hodiny využili na posilnenie predmetu SJL o 1 vyučovaciu hodinu a zavedenie nových predmetov Anglický jazyk a Informatika s časovou dotáciou 1 vyučovacia hodina.

         

        3.roč.:  SJL – 1 hod., MAT - 1.hod.

        V rámci inovovaného školského vzdelávacieho programu sme disponibilné hodiny využili na posilnenie predmetov SJL a MAT o 1 vyučovaciu hodinu.

         

        4.roč.:  SJL – 1 hod.

        V rámci inovovaného školského vzdelávacieho programu sme disponibilné hodiny využili na posilnenie  predmet uSJL o 1 vyučovaciu hodinu.

         

        3. Škola pri tvorbe učebného plánu dodržiava zásadu vekuprimeranosti.

         

        4. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roku.

         

        5. Rámcový učebný plán vymedzuje týždenný počet vyučovacích hodín. Jedna vyučovacia hodina má podľa tohto plánu 45 minút.

         

         

                                                                                     VII. Inovované učebné osnovy

         

         

        Sú školský dokument, v ktorom sa konkretizujú výchovno-vzdelávacie ciele, obsah     a rozsah vyučovania v učebných predmetoch podľa schváleného učebného plánu. Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Sú rozpracované do ročníkových výstupov. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

                  Učebné osnovy jednotlivých predmetov tvoria vzdelávacie štandardy (učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný vzdelávací predmet). V SJL v 2. ročníku sú doplnené o výkony, pretože je tam navýšená časová dotácia z disponibilných hodín. V 1. a 2. ročníku sú zavedené predmety anglický jazyk a informatika, ktoré majú vypracované učebné osnovy. V slovenský jazyk v 2., 3. a 4. ročníku je doplnený o výkony, pretože je tam navýšená časová dotácia z disponibilných hodín. Vo 3. ročníku je disponibilná hodina použitá na doplnenie výkonov v predmete matematika.

         

        Učebné osnovy obsahujú:

         1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.

                       2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí.

                       3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.

                       4. Požiadavky na výstup.

                        5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

                      6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..

                        7. Hodnotenie predmetu.

         

          

         

         

        Inovovaný školský vzdelávací program bol prerokovaný a schválený na pedagogickej rade dňa 30.8.2022.                                                                             

        Podpis:.....................................................

                                                                                                                  riaditeľka školy

         

          

        Inovovaný školský vzdelávací program bol prerokovaný  v  Rade školy dňa 3. 10. 2022.

         

                                                                                          

                                                                                            Podpis:..................................................

                                                                                                            predseda Rady školy

         

         

         

         

        ​​​​​​​

               


         

                 


         


         

         

         

         

         


        ​​​​​​​